“雙萬”背景下金融學專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新與實踐

任嘉嵩 徐苗苗 黑龍江大學

一、研究背景

2018年4月，《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》由教育部辦公廳發(fā)布，指出：“為全面貫徹落實《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和新時代全國高校本科教育工作會議以及“六卓越一拔尖”計劃2.0等文件的有關精神，穩(wěn)步推動“四新”建設，做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，適應全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，將于2019—2021年，分別建設國家級和省級一流本科專業(yè)點各10000個，從而全面突出示范領跑作用，逐步推動建立與完善高水平人才培育體系。”為新時期新文科人才培養(yǎng)提出了新要求。

在全球化背景下，金融不僅是國際競爭中各國競相爭奪的經(jīng)濟制高點，更是關系到一國乃至世界的經(jīng)濟社會發(fā)展與穩(wěn)定。伴隨著我國經(jīng)濟結構調(diào)整與經(jīng)濟體制改革，區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展與融合發(fā)展已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會可持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的保障。而隨著區(qū)際經(jīng)濟發(fā)展的特色化，區(qū)域金融發(fā)展凸顯地域特色，逐步成為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保障。黑龍江省作為我國傳統(tǒng)的老工業(yè)基地，同時又是我國主要的農(nóng)業(yè)糧食主產(chǎn)區(qū)，經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的資金支持，更離不開金融領域特別是農(nóng)業(yè)金融的創(chuàng)新與發(fā)展。然而，由于黑龍江省地處邊疆，經(jīng)濟欠發(fā)達，本土金融人才特別是高端人才外流嚴重，制約了金融人才培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

綜上，在國家“雙萬計劃”的指導下，不斷創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式與路徑，是全面改善地方高校金融人才培養(yǎng)的關鍵，對于緩解地方高校金融人才外流的局面，完善地方高校金融人才培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本位職能，都具有重要的現(xiàn)實意義。“國家一流專業(yè)”建設總體方案為我們提供了新的思路，本文試圖破解金融學專業(yè)建設與人才特色培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新路徑，建立金融類一流專業(yè)建設平臺機制，進而為經(jīng)管類人才培養(yǎng)提供有效的實踐范例與理論依據(jù)。

二、研究現(xiàn)狀評述

“雙萬計劃”提出后得到國內(nèi)教育界的廣泛關注，目前國內(nèi)與“雙萬專業(yè)建設”的文獻較少，多數(shù)文獻集中于“專業(yè)集群”建設，學者們先后圍繞人才培養(yǎng)、學科建設、高校轉型以及教學改革等方面展開系列研究，得到一系列具有建設性的觀點。

（一）有關專業(yè)建設方面的研究

學科建設方面，王建華（2019）認為“推進與加強一流本科專業(yè)建設”是一流本科教育的重要支撐與政策保障，做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才是“雙萬計劃”的最終目標，突出示范引領作用，提倡推動改革與創(chuàng)新專業(yè)教學與人才培養(yǎng)。陳鋒（2016）提出優(yōu)化專業(yè)結構調(diào)整是高等教育的核心問題，提升教學質(zhì)量需要在調(diào)整結構的基礎上進行。高校轉型方面，顧永安（2016）指出，地方高校需要構建的學科專業(yè)集群必須是學科與專業(yè)交叉發(fā)展，同時要與產(chǎn)業(yè)集群緊密對接，學科性與親產(chǎn)業(yè)性應該成為地方高校專業(yè)集群的顯著特征。崔勇（2015）認為，地方高校需要進一步深化教學體制改革、不斷提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)本科教育的內(nèi)涵式發(fā)展，這必然要對標社會急需的應用技術型人才。教學改革方面，伍娜（2015）深入研究專業(yè)集群教學團隊的建設與改革，認為教師團隊是集群教學團隊的中堅力量，是承擔專業(yè)集群建設主要任務的重要載體。

（二）有關金融人才培養(yǎng)方面的研究

早在2001年，王廣謙（2001）就指出全球視角與國際競爭力是高素質(zhì)人才的重要標志，良好的人才培養(yǎng)模式必須利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。劉燦，毛洪濤（2008）以全國開設金融學專業(yè)的23所高校及50家用人單位的問卷調(diào)查為依據(jù)，通過定性及定量分析方法，提出了金融學本科專業(yè)高層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新所面臨的問題與任務。周建松，郭福春（2008）指出隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高職人才培養(yǎng)的根本要求也發(fā)生變化，逐漸體現(xiàn)為以職業(yè)能力為本位的高素質(zhì)技能型金融人才的培養(yǎng)。蔡幸，李賓（2012）認為卓越財經(jīng)本科人才培養(yǎng)的標準體系由通用標準、行業(yè)標準和學校標準三個部分組成。祝洪章（2013）則重構了金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出金融人才培養(yǎng)必須以“卓越金融人才”為目標，需要在教學內(nèi)容與方法、國際交流、校企合作以及師資隊伍建設等方面不斷推進調(diào)整與改革。

綜上所述，可見相關研究主要集中于專業(yè)建設與金融人才培養(yǎng)兩個層面，具體到金融學專業(yè)建設與金融人才培養(yǎng)的融合研究則較少。本文從金融人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，基于金融類一流專業(yè)平臺建設，破解金融人才培養(yǎng)的難題，對于全面對接“雙萬計劃”，實行高教強省戰(zhàn)略、培育本土經(jīng)管類高級人才以及促進經(jīng)管類學科建設的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

三、金融專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)新特色人才培養(yǎng)體系

黑龍江大學金融學專業(yè)以新理念、新形態(tài)、新方法不斷推進金融學新文科創(chuàng)新發(fā)展，突出“國際化卓越型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型”的“兩型”人才培養(yǎng)體系。

一方面，與法國南泰爾大學和南特高等商學院等名校合作，開設中法金融實驗班，通過“3+1”和“英法雙外語+三證”聯(lián)合培養(yǎng)“金融+法語”的對法卓越金融人才，近三年境外年均升學率超60%。與俄羅斯新西伯利亞大學等高校合作，培養(yǎng)“金融+俄語”對俄金融卓越人才，近三年該模式下境外年均升學率達13%。

另一方面，依托黑龍江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)勢，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、知名賽事以及與金融機構聯(lián)合選拔實習生等創(chuàng)新模式，實施校企合作，強化實踐教學與素質(zhì)教育，使學生技能培養(yǎng)動態(tài)對接金融產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求。近三年，金融學專業(yè)學生共獲得國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目70余項，各類競賽國家級獎項5項，省級獎項50余項。

（二）課程與教學資源改革

不斷推進課程資源建設，促進教學內(nèi)容及時更新，增加“核心課”“菜單選修課”設置，大幅提高實踐課時。目前已形成人才培養(yǎng)模式菜單下各具特色的三個核心課程群。并針對改革形成的“戰(zhàn)略型、學術型的本科生思維與科研訓練體系菜單”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型的本科生項目引導實訓體系菜單”“應用型本科生實驗實踐訓練體系菜單”，構建分屬三個菜單的子課程群。努力打造線上、線下、混合式以及虛擬仿真和社會實踐等五大類“金課”體系。2019年1月，“創(chuàng)課：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”國家精品課程在愛課程、中國大學MOOC平臺在線開放。同年12月“國際金融A”國家精品課程獲批。

（三）建設“融入式”教材資源

以“融入式”的理念將科研、戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃等思想融入教學全過程，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)特色出版了系列“融入式”創(chuàng)新教材。目前已形成以《國際金融學》《中央銀行學新編》《保險學原理》《創(chuàng)課：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等為核心的系列精品教材資源。

（四）多元化教學與考核方式改革

積極推動課堂教學革命，鼓勵教學方法手段不斷創(chuàng)新，推動信息技術與教育教學的深度融合。現(xiàn)已全面采用翻轉課堂、模擬情境教學、案例教學、互動教學、啟發(fā)式教學、研究式教學等相結合的方法。不斷加強學生學習過程管理，有效激發(fā)學生學習興趣和潛能。強化實驗與實踐教學，突出“任務-項目”式教學與考試改革，通過教師引導參與課題項目、創(chuàng)業(yè)項目、實驗室項目、實習報告項目等，改變單一考核方式的成績評定。