高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)研究
——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫建設(shè)的思考 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫建設(shè)的思

王丹 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉昌晟 湖北航天醫(yī)院

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入人心，高等職業(yè)院校專業(yè)資源庫建設(shè)是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要項(xiàng)目之一[1]。改革教育教學(xué)模式，建設(shè)適用適考的專業(yè)資源庫，是信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢。現(xiàn)以臨床專業(yè)資源庫建設(shè)為例探討專業(yè)資源庫的建設(shè)意義和方法。

一、全國高職院校專業(yè)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

教學(xué)資源庫可為師生輔教輔學(xué)，目前多所院校參與建設(shè)教學(xué)資源庫，大量課程資源上線。

但系統(tǒng)的專業(yè)資源庫仍缺少，技術(shù)技能課程資源不足。有些院校教學(xué)資源形式單一，資源更新不及時(shí)[2]；專業(yè)資源庫存在重建輕用現(xiàn)象[3]；教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧，師生互動不強(qiáng)。因此，如何有效推進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)資源庫的建設(shè)及應(yīng)用，是高校教師思考的問題。

二、高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫建設(shè)意義

（一）以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的建設(shè)和組織，構(gòu)造能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架

隨著在線教育的普及，知識獲取多途徑化，教學(xué)資源尤其是電子資源亟待完善，通過專業(yè)資源庫建設(shè)，完善微課、視頻等多種原創(chuàng)性教學(xué)資源，為資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（二）為臨床專業(yè)學(xué)生建立統(tǒng)一門戶的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)以及復(fù)習(xí)備考的需求

各課程使用平臺的差異為學(xué)生選課學(xué)習(xí)帶來一定困難，且部分課程未及時(shí)更新難以滿足學(xué)習(xí)需要，臨床專業(yè)資源庫建設(shè)為我校學(xué)生提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，助力學(xué)生在校學(xué)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)及專升本、執(zhí)助備考等不同階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升職業(yè)技能。

（三）通過專業(yè)資源庫建設(shè)，促進(jìn)課程組教師能力提升，推動線上線下混合式教學(xué)改革

資源庫建設(shè)，使教師建課流程從“單打獨(dú)斗”模式到“分工協(xié)作”模式轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一建課標(biāo)準(zhǔn)和使用要求，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、課堂教學(xué)等能力提升，進(jìn)一步推動混合式教學(xué)實(shí)踐。

三、高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫基本建設(shè)思路

（一）從需求出發(fā)構(gòu)建專業(yè)課程體系，提升資源的整體質(zhì)量

隨著醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展，行業(yè)人才需求缺口大，住院醫(yī)培訓(xùn)周期較長，學(xué)生在校期間如何快速有效地掌握臨床診療技能顯得尤為重要。因此，通過專業(yè)建設(shè)調(diào)研，結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和臨床調(diào)研，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，將源于臨床的實(shí)際工作項(xiàng)目作為專業(yè)課程主體教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)，建設(shè)以核心課程為主干的專業(yè)資源庫，確保資源的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)的建設(shè)機(jī)制，保障資源庫質(zhì)量

以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)資源庫劃分為課程資源、實(shí)訓(xùn)資源、考試資源3 個(gè)基本版塊，實(shí)行子項(xiàng)目責(zé)任制，保障專業(yè)資源庫的質(zhì)量。

（三）多元合作開發(fā)教學(xué)資源，全方位滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等學(xué)習(xí)需求

聯(lián)合教學(xué)醫(yī)院、合作院校共建共享，探索課程資源開放性建設(shè)機(jī)制，納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試課程等。在形成高質(zhì)量專業(yè)課程的同時(shí)，通過合作開發(fā)繼教培訓(xùn)課程，不斷豐富與完善專業(yè)教學(xué)資源。

四、高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容

（一）專業(yè)建設(shè)調(diào)研

依據(jù)國家臨床專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，了解醫(yī)療行業(yè)發(fā)展及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，以此為依據(jù)確定《2021 版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

（二）確定資源庫框架

基于《加快全省醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》等文件精神，從滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求出發(fā)，提出專業(yè)資源庫建設(shè)基本要求，確定合適的子項(xiàng)目。

（三）研制課程教學(xué)資源

基于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以案例或問題導(dǎo)向教學(xué)為核心，制作相配套的教學(xué)資源，其內(nèi)容包括：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，開發(fā)具有普適性的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施提供基本框架方案。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

參照教學(xué)能力比賽，圍繞“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，以建促教，最終有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)課件

開發(fā)配套的探究式教學(xué)課件，幫助學(xué)習(xí)者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.微課、視頻資源

開發(fā)配套的微課，收集較好的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解專業(yè)知識，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.演示錄像

每個(gè)實(shí)操項(xiàng)目配套開發(fā)演示錄像，幫助學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩實(shí)操規(guī)范和方法，幫助學(xué)習(xí)者提高實(shí)踐技能。

6.任務(wù)工單

結(jié)合執(zhí)助考綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)配套的任務(wù)工單用于課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

7.測試習(xí)題

開發(fā)配套的測試習(xí)題，用于隨堂測試及課后練習(xí)。

8.臨床案例

收集、整理配套的臨床案例，幫助學(xué)習(xí)者分析各科常見病的診治，觀摩臨床各科室工作實(shí)況。

五、結(jié)語

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫涵蓋課程較多，建設(shè)周期較長，建設(shè)過程需要多個(gè)教學(xué)單位通力協(xié)作，所以在實(shí)施過程中可能遇到諸多問題，如課程質(zhì)量參差不齊，課程建設(shè)周期較長，上線教學(xué)資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。針對以上問題，高職院校須盡快制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，構(gòu)建多維度質(zhì)量監(jiān)控和保障體系[4]，并通過各項(xiàng)舉措真正發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫的重要作用。