構建高職院校財務會計實踐教學探索

胡金瑩 黔西南民族職業技術學院

一、提升高職院校財務會計實踐能力的根本性

由于高職院校隨著教育質量不斷提升，促進學校對高職院校的教育重要性不斷加強，增強學校對高職院校的重視和認知，提出諸多課程實踐標準和條件。因此，學校需要注重高職財務會計的學生實踐技能進行培養，將初始學習和實踐能力作為基礎知識，通過教師的認真實踐教學促進學生自身具有較高知識能力，利用單一的技能條件作為實踐條件，有效達到專業化實踐技能標準。

（一）提升高職院校財務會計教育目標

高效院校財務會計實踐教學和其它高等財務會計實踐教學方面存在很大不同，其根本性區別是對高職院校教育更加注重實際性和實用性。但是對于一般財務會計專業教學而言，財務會計實踐技能強化培養能力，更加重視財務會計核算方面的實踐操作技能。高職院校財務實踐教學和一般財務會計教學內容相互對比，適當具有高校財務會計方面的管理技能。高職院校財務會計實際教學目標主要是培養高等層面的專業技能應用人才，該項方式可以直接提高高職院校財務會計教學質量，在此基礎上培養出專業知識和實踐技能較強的綜合性人才，這樣才能更好滿足高職院校教學質量標準和要求，實現高職院校的預期教學目標，從真正意義上體現出高職院校獨特的教學人才風氣。

（二）響應社會發展和改制院校財務會計學生的實際發展需求

通過財務會計實踐教學方面可以得知，針對高層財務會計專業人才不但在財務會計核算方面進行工作，還要在各個活動和協助財務會計相關工作上展開專業內容。因此，高等院校財務會計人員自身不僅具備專業知識和實踐技能，還要在相關工作上展開專業活動，促進財務會計人才具有全面發展空間和實踐能力。針對高職院校財務會計應屆畢業生而言，在步入社會工作崗位過程中，會出現工作范圍不清晰、崗位隨時調換、涉及企業財務管理和決策等問題，這在財務工作是常有現象。因此，在學校就學過程中需要對學生實踐能力進行綜合培養，有助于高職院校學生在就業過程中具有相關權利，也能為學生在工作中的長時間發展奠定有力基礎。

二、會計實踐教學存在的原因

（一）保持傳統實際教學模式

依靠實際情況來看，大多數院校在會計教學過程中仍然存在模擬教學，將借助相關課程在實際課程學習中，通過模擬的方式對學生依靠企業的業務環境做到大致了解，將以往信息作為基礎，結束模擬企業會計對基礎問題進行處理作為實地教學。這種教學模式通過實驗室或者是教學的情況下作為課題研究和學習，會對實際情況產生明顯差距影響。現階段，由于會計信息化的延伸，促進多個高校加強對會計信息化實行實際教學，但是根據教學的方式進行分析，大多數高校依靠計算機作為基礎，促進會計相關工作實行計算，將財務處理、工資核算和工作報表等情況作為主要學習目標進行訓練，通過這種方式對學生對基礎會計流程完成主要工作[1]。依靠這種條件未能對企業實際應用信息化記賬和會計流程作為全面了解，影響學生在企業實際會計工作中未能發揮實際作用。

（二）教學課程太單一

由于會計教學課程中內容太過于單一，對學生在進行能力培養方面很難做到實行。在企業實際工作中，會計人員會對會計政策、問題處理和方法具有實際了解和把握，對投資者、國家、管理和職員各個方面保持合理利益關系，這種狀態的保持必須借助會計人員在相關問題處理方面具備綜合能力。但是由于大多數會計的實際模擬學習主要借助工業企業進行學習，會計合理范圍形成局限，不利于會計核算、財務管理、審計等工作實行開展，很難提高學生面對問題時的綜合處理能力。

（三）校外實踐條件困乏

由于多年實際情況原因，導致高職院校一直在校企保持良好的合作狀態，通過多數企業、會計事務所都會簽訂學生實習訓練協議，但是由于會計資料是企事業單位重要保護資料，本單位人員在沒有授權情況下無法做到實際接觸。針對這一方面在實習情況沒能做到準確閱覽和了解，再加上合作方和付出情況未能與實際情況相統一產生各方面影響，也有一些企業不愿意與高職院校進行合作。所以，大多數合作單位都是在于表面流程，導致校外訓練也沒能發揮實際作用。

（四）教學教師不具備充足經驗

大多數高職院校缺乏實踐教學教師團隊，針對這種情況必須借助專業的教師進行會計理論教學，而且還能擔當會計實踐教學工作。但是高職院校會計教師大多數都來自于本校畢業生，沒能具備充足的實踐經驗，導致學生在受教育方面不具備實踐能力，所以在實際過程中只能依靠自身專業知識和能力進行想象。再者，由于多種原因高職院校沒能將教師社會實踐經驗與教學課程實行融入，導致在時間、活動和經費方面沒能產生相應的對應，工作沒能進行充分安排，從而在教學課程會實際教學產生很大影響[2]。由于教師在實際操作中缺乏實際經驗，導致教師在實踐教學中經常會出現不能舉一反三、靈活應對和案例分析原理，不利于會計適用現代企業發展。與此同時，針對現代化信息化技術對會計領域沒能掌握使用，導致實踐教學呈現出匱乏狀態。

（五）評價方法不夠完善

針對我們現代教育方式而言，高職院校的評價方法還是存在落伍情況。高職院校財務會計課程通常情況下會認定為一門教學考試課程，評價范圍只有書本內容。在教學和考試方面都會存在單一性，很多學生在考試前只能乏味的閱讀和背誦課本內容，將客觀答案描述出來就能考試通關。但是在現代發展社會來看，一直保持以往筆試作為評價標準，考試成績作為依據對學生進行評價，不能與社會實際發展情況實現平衡。考試結果不能作為準確評價標準，促使教師在實際教學中缺少真實的實踐能力，未對社會發展提供綜合性人才。因此，高職財務會計在教學過程中仍然存在明顯問題，必須加強改變會計教學導向才能改善學生就業環境。

三、高職院校會計實踐教學的改善措施

（一）合理實行實踐教學

由于高職院校在會計實踐中必須創建實際有效價值，針對現代會計對職責崗位的實際條件實行專門的主要流程，合理將學生分配主要崗位進行實踐，通過崗位互換的模式促進學生在實踐過程中能夠將出現的實際問題通過教師講解可以做出實際解答，加強學生在實踐過程中對相關問題的加強關注。教師對學生在實踐中出現的問題對實際崗位能有充分的了解，合理掌握相關工作中的實際職責、內容、方法，加強對會計基礎工作高度重視，促進企業工作中具備規范性，有助于教師在教學過程中實現相互監督、檢查和提升。

（二）合理融入信息化技術

在高職會計教學過程中，通過自身操作模擬和信息化技術作為基礎內容，通過二者之間的實際優勢在企業中未能發揮主要作用。在高校操作實驗過程中必須具有獨立效果，從而與操作內容與現代企業中的會計工作存在不合理現象，缺少整體的統籌和實際計劃內容。由于實際操作內容流程呈現出較為復雜現象，導致大量工作形成堆積，在高效教學過程中存在一定的影響。實際情況下，加強實際操作過程，重視信息化技術產生的結果，通過實際操作促進所學知識相結合，有助于對教學內容進行全面了解。由于高校信息化技術通常運用專門的實際軟件，促進信息化在實行模擬工作時只需要憑借會計證就能被實際錄用，這種現象會對信息化模擬工作在發揮技術能力時出現不良現象。所以，加強信息化技術和實際操作能力相互結合，促進賬目工作保持一系列合理流程，有助于實際操作還能與信息化技術相互結合，借助二者之間相互檢查實行核對，及時發現實際錯誤，有效對學生發現問題、分析問題和解決問題方面進行提升，加強在實際操作工作中具有熟練經驗，有助于能夠在實際應用中發揮自身優勢起到關鍵作用。

（三）加強會計實踐教學力度

為了填充會計模擬實踐教材中的缺陷，科學提升會計實踐教學的全面性、結構性，實踐擴充會計模擬教學范圍，有效接近企事業單位實際流程。合理組織有經驗的教師進行教學，加強相關會計內容進行學習，保障學生接觸多個行業展開會計內容。合理增加時間性教學模式，有助于學生在實踐過程中產生一定難度來實際影響。加強對學生在實踐中具備全面性、綜合性、系統性的培養，有助于以后在就業方面能夠對多個行業具備較高適應性。

（四）科學改善會計實踐方法

通常情況下，實際教學內容會對教學結果產生直接影響，借助靈活性教學方式的應用促進教學實踐呈現大幅度的改變。在實踐教學方面存在復雜性，由于涉及范圍比較廣，必須具備綜合性研究和改善效果，科學采用利用方法實行教學。1.啟發性教學。在教學過程中必須發揮學生的主要優勢，按照“教書育人”的原則，以學生為主體將專業知識和認知特點作為基礎，科學選用最好的教學內容，合理制定教學環節，促進學生在受教過程中能夠激發興趣的同時還會發揮他們的主觀能動性特點[3]。針對學生有效激發學習興趣，促進學生在教和學之間形成互動狀態。2.情景式教學。會計專業在學習相關知識中主要借助實踐教學，通過相關教學知識有效促進學生在實踐發過程中能夠發揮具體特點，加強學生理論和實踐相互結合。科學創建模擬規模環境，借助學校自身條件有助于在實踐操作中有效對相關內容掌握實踐理解和引用。3.信息化教學。這種教學方式主要借助信息化技術，通過多媒體的形式將教學內容實行更好的引進，很受學生關注和歡迎。這種方式更好的促進教師在實踐教學中達到理想效果。合理注重信息化教學的飲用，有助于學生在實踐中提供有效的途徑和實踐方法。

（五）實踐教學效果評價

實踐教學效果評價一直是高職院校關注話題。科學引用合適的評價標準和方式對高職院校實踐教學進行評價，并將評價反饋結果提交到院校責任部門和財務會計專業教師，認真觀察教學實踐內容是否具有合理性，訓練模式是否起到相應效果。實踐教學各方面進行評價，其主要包含參加校園活動大賽、教師實踐課程、學生實習環境等都要進行合理評價，有助于學生就業質量、企業滿意度、工作責任感、實踐技能等進行提升。

四、總結

高職院校的會計專業必須具有專業實踐能力，促進學校和教師加大對實踐教學進行重視，快速意識到會計實踐教學的重要性，有助于高職院校相關質量不斷完善，提升學生會計實踐技能，有效將專業理論知識相結合，更好培養綜合型高素質會計人才[4]。