高職院校英語聽力教學存在的問題及對策研究

程虹 河北政法職業(yè)學院

新時期，培育具備英語綜合應用能力的人才，是高職院校的重要任務之一，特別是涉及外事活動的專業(yè)，比如國際貿(mào)易專業(yè)，英語是非常重要的一門學科。英語綜合運用能力，即聽說讀寫譯的綜合，聽排在首位，語言學家M.S.Temperly的統(tǒng)計研究結(jié)果顯示，在英語交際當中聽所占比例達到45%，說所占比例為30%，讀和寫占比剩余的25%。因此加強聽力教學意義重大。聽力是英語水平的一個標志，尤其是四六級考試改革以后，聽力的重要性越來越顯著，這就要求高職院校在英語教學中加強聽力教學。

一、問題的提出

目前，高職院校學生英語聽力水平普遍不高，聽力教學上存在較多的短板。學生英語基礎(chǔ)差，學習積極性不高。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善，高職院校的地位不斷上升，要被廣泛認可還需要持續(xù)加力進行改革。高職學生的英語基礎(chǔ)都比較差，信心不足，在英語學習上存在較多困難，尤其是聽力方面，更是薄弱環(huán)節(jié)。

同時，聽力教材設置不夠合理，有些聽力教材難度過高，嚴重超出學生最近發(fā)展區(qū)導致學生無論如何都聽不懂，最終演變成不想聽，有些則過于簡單了，對學生英語聽的能力沒有太大幫助，總而言之，教材設置上與學生水平脫節(jié)了。同時在教學上形式也比較單一，在聽力教學中基本就是聽聽錄音，根據(jù)錄音完成一些習題，然后看錄音材料，分析習題，這一模式看似無大問題，主要是學生學起來比較枯燥乏味，易丟失學習興趣。深度分析，這一模式會嚴重影響學生主體性的發(fā)揮，課堂教學過程是互動過程，是學生發(fā)揮主體性，主動學習的過程，如果學生不能發(fā)揮主體性，被動學習，則記不住，學不好。

此外，學生的聽力理解能力、記憶能力、預測能力、概括能力、語言轉(zhuǎn)換能力還有待進一步提升，聽力涉及信息輸入，要理解聽力材料，必須要在頭腦中建立起基于正確語音、語義的模型。正確發(fā)音就非常關(guān)鍵，但是很多學生在發(fā)音上存在一些問題，發(fā)音不準、語調(diào)不順，發(fā)音不標準將給交際對象帶來聽力方面的困難，一旦形成習慣了也會影響自身的聽力。

總之，高職院校英語聽力教學方面還有很多不足，聽力教學創(chuàng)新不夠，在教育理念、教學方法等方面與學生實際不相符，導致教師教學難，學生學習也難，聽力水平?jīng)]有進步。聽力課是實踐性很強的綜合性訓練課程，聽力課不僅有聽，還應當有寫、有說。聽力是輸入，寫和說就是輸出，這樣才能形成閉環(huán)，提升學生的英語綜合運用能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）聽力是信息處理過程

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設過程當中，對于高職院校的人才培養(yǎng)體系，黨和國家有著明確的要求，從英語學科上來講，要求必須掌握英語基礎(chǔ)知識與技能，具備聽說讀寫譯的綜合英語能力，聽力排在第一位，是語言輸入的重要途徑，不管是在學習當中，還是在英語交際活動當中，首先必須要能夠聽懂。聽懂并不是簡單地接收聲學符號，逐字聽辨的被動過程，而是一個信息傳遞的主動過程，涉及語音、詞匯、句法等語言知識信息的加工處理，對于一篇聽力材料能否準確理解，取決于信息接收者的信息處理能力，即對單詞、詞組等的把握和理解，需要信息接收者在頭腦當中對聽力材料所建立的場景有一個清晰的認知，即要求信息接收者依托已有的知識網(wǎng)絡搭建材料信息框架。

（二）圖示理論

聽懂聽力材料，需要學習者將英語知識結(jié)構(gòu)化，包括基本單詞、語法以及文化等，而這些內(nèi)容往往比較抽象，人的大腦對于記憶抽象的內(nèi)容很難，將這些抽象的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并記住，對人的負擔過大。因此需要圖式理論來支撐學習者的學習，圖式理論可最大限度地降低記憶負擔，同時為記憶提供支點。所謂圖示是圍繞某個主題組織起來的知識的表征與存儲方式，康德最早提出圖示的概念，近現(xiàn)代的格式塔心理學也關(guān)注圖示。到了現(xiàn)代，將信息科學、計算機科學與心理學進行融合后發(fā)展出圖示理論。它強調(diào)具有概括程度的知識而不是定義，通過一定規(guī)律將這些知識組織起來形成圖示，是某種事物的結(jié)構(gòu)、組織。教育界人士對圖式理論的理解則是一種關(guān)于人的知識的表征，是一種被分類和被有效應用的認知理論。

（三）圖示與聽力

一則聽力材料，每一個段落當中都包含主題思想，大多數(shù)語句都可以作為主要思想的佐證，含有表達定義、原理、法則的句子，對于學習者而言，如果可以利用圖示來構(gòu)建聽力材料的框架，則能夠很好地對聽力材料進行記憶，當然圖示框架必須適應聽力材料，這樣，材料中的關(guān)鍵信息才能被圖示框架所吸收。

從認知心理學的相關(guān)理論出發(fā)，理解的機制在于文本線索激活學生頭腦中的圖示后，圖示的變量被文本信息具體化，進而可以通過圖示來同化知識或改變舊圖示用以接收新知識。換而言之，聽力教學當中，學生聽聽力材料的過程是一個主動提取頭腦中的圖示來實現(xiàn)與聽力材料的交互，進而理解材料的過程。例如，在一則聽力材料當中有一個關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞對理解材料具有重要作用，要理解這個詞，需要心理詞典（即詞義在心理當中的表征，其為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)），當一個詞語在網(wǎng)絡當中存在，其上一級概念和下一級概念形成聯(lián)系，就能夠形成關(guān)于關(guān)鍵詞的圖示系統(tǒng)。當學生聽到這個關(guān)鍵詞，就可以在心理詞典當中直接獲取關(guān)鍵詞的表征含義，如果提取不到，則可以通過上一級概念去推測詞義。實際上，句子、段落乃至整篇材料都可以采取這樣的原理。

三、聽力教學問題應對策略

（一）聽力教學問題應對思考

針對前文提出的問題，建議從如下幾個角度來應對。

其一，激發(fā)興趣，任何一門學科的教學中，激發(fā)學生興趣是首要前提。目前很多教學方法需要學生自主學習能力強，而自主學習能力強大與否，很大程度上取決于是否對課程有興趣。學生只有對英語產(chǎn)生興趣，才能更加投入到學習中來，壓力才能變成動力。對于高職學生，教師必須要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在聽力教學之前激發(fā)出學生的興趣，使其發(fā)揮主體性。設計好的情境是激發(fā)興趣的重要途徑，情境為教學服務，好的情境通常需要滿足學生認知心理，學生需要在情境當中提煉問題，這些問題不能干擾學生的思維，否則將導致教學目標偏離。好的情境通常具備趣味性，這是第一位的，其次是啟發(fā)性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。情境首先激發(fā)興趣，調(diào)動探究欲望，然后提煉問題，解決問題。當然方法不僅僅是這一種，一定程度上方法只是方法，是一種工具，如果局限于方法，則會陷入僵局，不管黑貓白貓能夠抓到老鼠就是好貓。注意整個過程中需要對學生進行必要的激勵，特別是對于出現(xiàn)了焦慮情緒的學生，要給予必要鼓勵，幫助其樹立信心。

其二，設計好聽力教材。教材選擇好不好，一定程度上決定學生學習的困難程度和教師教學的困難程度，選用真實而豐富的聽力訓練教材對于提高聽力教學的效率有很大好處，就如同情境設計必須要真實一樣，提供真實的聽力素材，有助于學生建立情境圖示和知識圖示，建立記憶支撐點，后續(xù)遇到相似的話題能夠快速地找到突破口并做好信息加工，完全理解聽力材料。所以必須要根據(jù)學生真實情況選定好教材，學生基礎(chǔ)不夠好，個體之間也有差異，所以在確定相對統(tǒng)一的符合學生基礎(chǔ)的教材難度后，再根據(jù)學生的個體差異，確定差異化的教材。當然要考慮到學生是處在進步過程中的，也可分階段劃分教材難易程度，如初期可用簡單的幽默故事來培養(yǎng)興趣，提升基礎(chǔ)水平，然后可選用原聲英文電影素材組織聽力教學教材內(nèi)容，最后就可以用難度相對較高一些的材料，尤其是涉及了學生專業(yè)的外國專業(yè)文獻。

其三，聽力教學不能單獨存在，因為這不利于學生英語綜合應用能力的提升，要將聽力教學同閱讀教學、寫作教學、聽說訓練有效結(jié)合。比如說閱讀，尤其是朗讀和聽力結(jié)合具有非常巨大的好處。朗讀時學習者眼耳口在大腦指揮下配合，將文字轉(zhuǎn)化為語音、語義，朗讀可以矯正和強化學習者頭腦中音義對應的圖示記憶，也可練習辨音，發(fā)音準確對聽力有巨大幫助，也是建立正確圖示的關(guān)鍵。有效朗讀可以作為聽力理解的基礎(chǔ)，影響聽力理解能力的發(fā)展。聽力和閱讀同樣都具備理解吸納性技能，二者有效結(jié)合，能夠有效鞏固習得的語言技能，而且也是吸收新的語言知識圖示的重要途徑。

（二）基于圖示理論的聽力教學創(chuàng)新

基于前文分析，利用圖示理論來實現(xiàn)高職英語聽力教學的創(chuàng)新，提升學生聽說讀寫譯的綜合英語能力。具體操作方法如下。

首先要先激活學生頭腦當中的圖示，即激活學生的語言知識框架，這是進行聽力理解的基礎(chǔ)，就是要求學生掌握語音、詞匯、語法等基本知識。學生在進行聽力訓練過程中如果出現(xiàn)文本理解不當?shù)葐栴}，通常都是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，無法在聽的過程中順利進行語言加工，致使加工失誤或加工不完全，通常都是錯誤套用相關(guān)背景知識。因此在聽力教學前做好圖示構(gòu)建工作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是針對一篇新的文本，有必要在聽之前先對其中的個別新詞匯、新的語法或者習語提煉出來，也就是要提取關(guān)鍵詞，建立一個記憶支撐點。例如如下對話，W：To tell the truth，Tony，it never occurred to me that you are an athlete。M：Oh，really?Most people who meet me，including some friends of mine，don’t think so either.在這段材料當中athlete是關(guān)鍵詞，這點毫無疑問，如果在聽這段材料時，學生對這個單詞沒有印象，那么就很難準確將材料理解透徹，如果在聽材料之前接觸過這個單詞，并且建立了圖示，那么就可以很簡單地以該單詞為支撐點，提取表征意義，進而可以顯著降低材料難度。所以最關(guān)鍵的還是要為學生搭建起知識框架，一旦搭建起來以后，只需要不斷向其中填充內(nèi)容即可。

其次，在聽之前進行語言圖示構(gòu)建，可以幫助學生理解聽力材料，但是這是聽力理解的基本條件之一，有時候?qū)W生能夠聽清楚每一個單詞，也了解每一個單詞的含義，文化障礙也沒有，但是就是把握不準材料所要表達的意圖，這種情況也易導致學生聽力理解上的失誤。

最后，高職院校英語聽力教學中所用到的聽力材料實際基本都帶有情境，這些情境可能是學生熟悉的，也可能在熟悉中有一定的陌生感，這就要求必須完善原有情境圖示。例如Sit back in your chair.And let your hands rest loosely in your lap.Close your eyes.Now lift your shoulders up and then let them fall……這一段材料表現(xiàn)的是催眠的場景，其中并沒有復雜的詞匯、短語，語義也非常明確，實際的聽力錄音播放速度也很正常。這個情境如果接觸過，在聽的過程中，就能夠直接激活對應的情境圖示，如果沒有接觸過，雖然也能理解材料中的詞匯，但因為缺乏圖示的支持，若錄音提出的問題需要進行推理，則很可能出現(xiàn)失誤。換而言之，學生有情境圖示的支持可以較為簡單地理解這份聽力材料，如果沒有，則需要在聽前設計一些與催眠相關(guān)的情境，先建立起情境圖示，然后再聽，并在聽后進一步給出情境素材，學生交流討論相關(guān)的話題，鞏固這一情境，這樣可幫助學生在后續(xù)遇到相似情境時少一些理解上的障礙。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校英語聽力教學由于一些因素的影響，普遍存在問題，這些問題一直都是老大難問題，包括學生基礎(chǔ)差聽不懂進而引起焦慮情緒最終喪失興趣，教學方式相對單一，聽力理解能力、推理能力等不強等等。因此本文研究了在圖示理論指導下如何去改進聽力教學，經(jīng)過實踐證明，本文所研究的方法具有一定實效，通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，采用圖式理論指導下的聽力教學模式，有效提升了學生的聽力水平。同時也說明了聽力理解本質(zhì)是一個運用語言知識來接收處理新語言知識信息的過程，運用圖示理論指導聽力教學，必須要保證學生具備充分的語言知識能力，進一步引導學生廣泛涉獵英語文本，增寬知識面，擴大圖示存量，進而以圖示來幫助學生提升聽力理解能力。