高職石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人模式探索與實踐

王飛飛 王 強

（東營職業(yè)學院，山東 東營 257091）

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》等文件部署，東營職業(yè)學院對接東營國家級石化產(chǎn)業(yè)基地，與區(qū)域內(nèi)規(guī)模企業(yè)一直保持著良好的合作關(guān)系。從最初的企業(yè)見習、頂崗實習到后來的 “訂單班”“冠名班”培養(yǎng)，學校一直在探索校企合作的有效方式。2015年石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目被確定為山東省職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制試點項目之一，并順利入選教育部辦公廳公布的首批現(xiàn)代學徒制試點單位名單。自創(chuàng)建現(xiàn)代學徒制班以來，不斷進行探索和實踐，為石化行業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展不斷改革創(chuàng)新，提出了 “標準引領(lǐng)，技師工作站帶動”人才培養(yǎng)模式并付諸實踐、推廣和應(yīng)用。參照富?，F(xiàn)代學徒制試點模式，又與萬華化學集團股份有限公司等企業(yè)進行了校企共同體的現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新探索。

1 搞好頂層設(shè)計，積極做好現(xiàn)代學徒制試點工作

作為山東省化工職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指導委員會牽頭單位，發(fā)揮好對全省化工類職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的指導和服務(wù)作用，積極做好現(xiàn)代學徒制試點工作。與富海集團、萬華化學集團等委員單位密切合作，共同研討化工職業(yè)教育教學工作，共同進行化工專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐。校企雙方成立現(xiàn)代學徒制領(lǐng)導小組，明確工作任務(wù)、組織機構(gòu)、經(jīng)費和資產(chǎn)管理等條款，規(guī)定試點各方的權(quán)利與義務(wù)，簽署“學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議”，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。與企業(yè)共同加強過程管理，共同制訂各項教學管理標準及相應(yīng)實施方案。

2 引入石化行業(yè)標準，開發(fā)了石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制標準體系

學校聯(lián)合企業(yè)共建現(xiàn)代學徒制育人標準體系，規(guī)范選、育、評全過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到引領(lǐng)作用，保障育人質(zhì)量[1]。項目組準確把握標準引領(lǐng)的理念內(nèi)涵，形成校企聯(lián)合標準建設(shè)機制，遵循標準化基本原理，融入行業(yè)標準企業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙導師、雙身份、雙課堂、雙證書”五雙特征、實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書，職業(yè)教育對接終身學習五個對接，形成《石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)遴選標準》《現(xiàn)代學徒制學徒招收標準》《雙導師遴選辦法》《石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案》《石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學標準》《石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程標準》《企業(yè)課堂實施規(guī)范》《“師帶徒”教學標準》《技師工作站制度體系》《實訓場地配備標準》《崗位實訓實操標準》《實訓場地配備標準》《準員工實習考核標準》《學徒技能考核標準》《企業(yè)師傅技能標準》《學生實習召回淘汰制度》《準員工實習考核標準》《第三方評價考核辦法》《學生畢業(yè)職業(yè)能力標準》等，初步形成現(xiàn)代學徒制標準體系。

引入石化行業(yè)標準《SH/T 3121—2000 煉油裝置工藝設(shè)計規(guī)范（附條文說明）》等108 項行標，從石化從業(yè)人員的崗位技能、崗位標準出發(fā)，校企協(xié)同制定融合化工生產(chǎn)工藝教育教學體系的化工專業(yè)教學標準、課程標準、教學質(zhì)量監(jiān)控標準。共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，確定石化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點的培養(yǎng)目標是主要面向石油化工行業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，掌握煉油化工工藝原理、相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理、崗位操作方法等專業(yè)知識，具備生產(chǎn)裝置的運行操作、工藝參數(shù)控制與管理、石油化工品質(zhì)量控制等能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，在石油化工行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事生產(chǎn)操作、技術(shù)管理崗位等工作的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2-3]。

按照企業(yè)用人需求與崗位資格標準建成“學校課程+企業(yè)項目”為特征的專業(yè)課程體系，共同實施教學和考核評價，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。形成“學?！Ｆ蟆髽I(yè)”三級課程體系，分別為“學習力導向”的學校理論傘狀課程體系、“適應(yīng)力導向”的校企理實結(jié)合網(wǎng)狀課程體系、“功能性導向”的企業(yè)專用技能樹狀課程體系。

3 共建技師工作站，發(fā)揮工作站在校企合作中示范、引領(lǐng)與輻射作用

以山東省首席技師工作站為基礎(chǔ)，搭建校企一體化技師工作站，山東省首席技師牽頭共研工作制度、建立工作站成員崗位職責及考評辦法等運行機制，搭建“五雙”校企合作信息化平臺，與企業(yè)技師團隊共建、共管技師工作站。發(fā)揮工作站在校企合作中帶動、示范與輻射作用。3 名教師獲山東省首席技師，以其中2 名教師命名的首席技師工作站獲批東營市首席技師工作站。

4 構(gòu)建“五雙”校企合作平臺，創(chuàng)新溝通渠道和資源共享方式

構(gòu)建“校企雙主體、教學雙導師、學生雙身份、育人雙課堂、畢業(yè)雙證書”的“五雙”校企合作信息化平臺，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制校企信息溝通渠道和資源共享方式。搭建校企一體化空中工作站信息化平臺，實現(xiàn)資源共享。校企合作信息互聯(lián)互通，實現(xiàn)信息共享，建立校企長期、穩(wěn)定合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享，縮短教育信息傳遞周期?？罩泄ぷ髡救谌肫髽I(yè)供給鏈、供應(yīng)鏈和生產(chǎn)、產(chǎn)品、人力資源信息，實現(xiàn)校企信息共享、資源互通。學校通過空中工作站提供精準的技術(shù)服務(wù)與企業(yè)技術(shù)技術(shù)共享。

5 校企互融共建人才培養(yǎng)模式，建立多方參與的考核評價機制

學校課程實施模塊化教學，校企課程實施工學交替式教學，企業(yè)課程實施“企—校—企三段式”教學。通過理實一體化教學、崗位技能訓練、輪崗實訓和頂崗實習的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生基本職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力、職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)學生到企業(yè)準員工的轉(zhuǎn)換?？s短了學生與企業(yè)的磨合期，提高了學生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力。

建立和完善現(xiàn)代學徒制試點合作運行機制，傳承石油文化，浸潤工匠精神，探索形成了“模塊化、工學交替、三段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式：“在校學習—跟崗輪訓—頂崗實習”的三段式教學，即第一學年，學生在校以專業(yè)和文化基礎(chǔ)課程模塊化學習為主；第二學年，通過企業(yè)與學生雙向選擇組建現(xiàn)代學徒制教學班，校企共同制定教學計劃，校企雙方在學?；蚱髽I(yè)交替開展教學，使學生直接學習合作企業(yè)所必需的職業(yè)崗位知識和技能；第三學年的第五學期，實行崗位輪訓，讓學生在企業(yè)師傅帶領(lǐng)下接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓；第三學年的第六學期，進行頂崗實習。創(chuàng)新考核評價制度，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合。

6 校企共同組織教學過程

根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和石化工作崗位的實際需要，校企雙方依托真實環(huán)境、真學真做，通過“雙選組班、協(xié)同育人、擇崗就業(yè)”，為企業(yè)培養(yǎng)具有崗位勝任能力的技術(shù)技能人才。校企領(lǐng)導、師傅和學校老師雙方互相到對方進行參觀考察交流，并征求了一線技術(shù)工人和專業(yè)教師的意見，共同制定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)積極參加學校的各項活動，校企合作成功申報了石油化工技術(shù)省級教學團隊、共同舉辦了山東省職業(yè)院校技能大賽化工儀表自動化賽項。通過實施校企一體化育人，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求。

7 現(xiàn)代學徒制工作的反思

中國特色現(xiàn)代學徒制的重要意義不止于現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層面，它更加注重深化產(chǎn)教融合，強化職業(yè)教育特色，更加注重弘揚工匠精神，營造崇尚技能社會氛圍。立足國情社情，探索中國特色職業(yè)教育，對大力培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展意義重大[4]。現(xiàn)代學徒制試點工作沒有具體的標準和模式，我們要在在建設(shè)發(fā)展過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，相互學習、積極探索適合自己的路子，大膽創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制試點工作，不斷提升現(xiàn)代學徒制試點工作的質(zhì)量與特色。