課程思政在《地球概論》中的教學設計與實踐研究

龍海麗 白小梅

摘要：《地球概論》是高師地理系的一門重要的專業基礎課，針對該門課程開展課程思政教學，有助于培養學生的哲學思維、科學精神，幫助學生樹立四個自信。本文介紹了《地球概論》的課程思政教學實施的必要性，重點闡述了課程思政的實施方法、策略及實施內容，希望能達到與思想政治理論課同向同行的協同效應。

關鍵詞：地球概論，課程思政，教學設計

引言：

課程思政構建一種全課程育人模式，在課堂教學的每一個環節中都進行“潤物細無聲”的思想政治教育 [1]，用“顯性思政”和“隱性思政”一起構建課程新模式。在專業課程中，教師通過挖掘學科中蘊含的資源進行思想教育，使每一門課程都具有育人功能，實現不僅思政課育人，專業課也育人的目的[2]。

一、“地球概論”地位及開展課程思政的必要性。

《地球概論》這門課程在高等師范院校地理系，作為一門先行基礎課，要涉及到宇宙環境的形成、空間坐標系的建立、地球運動與其它天體的關系、四季五帶和人類的關系等，可以幫助學生從宏觀上構建地球的整體屬性和環境，及人、地球、宇宙三者之間的關系[3]。

傳統的《地球概論》課程偏重對知識的傳授，針對學生價值觀世界觀人生觀的培養，還有諸多不足。關于“地球概論”開展課程思政教育，希望能夠在專業課堂中，挖掘學科中的思政資源，加深學生對課程知識的理解和掌握，培養對專業的熱愛之情，幫助學生培育哲學思維，樹立正確的三觀，培養科學精神，提升職業素養。

二、《地球概論》思政課堂的主題

《地球概論》課程將從以下幾點實現（1）引導學生踐行社會主義核心價值觀、樹立四個自信。（2）深挖學科的科學發展史，通過科學家的成長故事，培養學生樹立科學價值觀，養成科學精神。（3）“回歸常識”，激發學生學習內在動力，“回歸初心”，幫助學生回歸學習的本質，掌握正確的學習方法。

《地球概論》思政課程貫穿一條主線，即用唯物論觀點看待地球發展本質。利用唯物辯證法看待人類認識地球發展的相關技術及科學技術的價值創造，培養學生的專業熱情和科學精神。利用發展、矛盾、普遍聯系、整體和局部的關系等觀點用來認知整門課程，對學生進行哲學思維訓練，凸顯價值引領和精神塑造功能。在每章備課內容中都建立一個思政主題，從課程內容中提煉思政主題?！暗厍蚋耪摗闭n程部分思政主題如下表（表1）所示。

三、《地球概論》課程思政的教學方法

1.教學內容的組織

（1）自然辯證法的有機融合

《地球概論》課程與自然辯證法天然可以有機結合。人類對地球及宇宙的認識發現過程、對自然規律的思維方式的認知、對自然科學發展規律的概括、對科學技術和社會發展的相互關系，均可以納入到自然辯證法的研究范疇。

（2）價值觀的有機融合

人類從最初的天圓地方到宇宙無限的認知，人類在追求真理路上猶豫彷徨和奮起抗爭，無不讓我們動容。不小心發現了光行差奧秘的英國學者布拉德蕾，不用觀測直接紙上計算出來的“海王星”的法國天文學家勒維耶，都值得學生們去探究背后的故事，從而培養學生細致嚴謹的科學精神，及胸懷天下的遠大理想。

2.教學手段與方法

如何使《地球概論》課程不著痕跡達到“思政課”效果，不僅是技術更是藝術，是對教師教書育人能力的考驗?！暗厍蚋耪摗闭n程思政在傳授知識的同時，主要采用“學生為主體，教師為主導”的方法，適當輔以討論、查閱、互享、辯論等手段，對課程思政目標問題進行廣度、深度或多維度引導，促進學生情感內化，實現由感性到理性的思考和反思。

“地球概論”課程思政教學主要采取的教學手段有以下幾種：

專題嵌入式：

在講授具體專題時，加入課程思政元素，將課程思政目標和專業知識能力目標有機融合。比如月相一節講授時，可以引入中國傳統詩詞講解，引發學生對傳統文化的熱愛。

故事引導式：

通過故事引導，激發學生對專業學科的興趣。比如講授地球自轉運動時，通過《流浪地球》中地球先要進入剎車時代的后果引起學生暇想，教師再引導討論哪些后果比較合理。

實驗探究式：

《地球概論》是一門注重實驗的課程，實驗不僅可以培養學生動手操作能力，更能在具體操作過程中培養學生質疑的精神。比如太陽高度角的測定會涉及人為誤差和系統誤差。前者方面涉及到桿是否立直、間隔頻率多少、測量是否規范等問題，而系統誤差需要同學們考慮真太陽時和平太陽時的關系。通過實驗探究，培養學生認真細致的工作態度和理論聯系實際的精神。

四、結語

“地球概論”課程思政借助課堂教學，準確把握思政內容，和課程內容有機融合，遵循課程思政教學規律，使講解不留痕跡地在傳授專業知識的同時，潛移默化、潤物無聲的教書育人，更好地實現高等教育立德樹人的根本目標。專業課程教師不僅要注重科研，還要不斷提高教學水平，注重教法學法提升，用自己的人格魅力去感染學生，做學生的“潤物無聲”的引路人。 PR

本文系欽州學院2018年度雙語教學課程建設項目-地球概論（雙語）（項目編號：18SYK007）；欽州學院2019-2020在線課程建設（項目編號：18JPC023）；北部灣大學2019年精品線上線下示范課（地球概論）（項目編號：19SFKC23）；北部灣大學2020年“課程思政”示范課程建設項目（項目編號：20KCSZ26）；欽州學院重點教改項目 “基于項目教學的貧困生幫扶體系構建”（17XJGZ11）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于項目教學的應用型人才培養系統構建與實踐——以地理信息科學專業為例”（2016JGZ166）。

參考文獻：

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69

[2]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析.南京理工大學學報（社科版）[J]，32（6）：84-87

[3]金祖孟.地球概論[M].北京：高等教育出版社，2016

（作者簡介：龍海麗，副教授，博士、自然地理學專業）

（責任編輯：姜秀靚）