產教融合教學模式在機械加工制造專業中的應用探究

李治輝 張鳳濤

摘要：隨著近年來，我國產業升級的速度加快，機械加工制造業正面臨著新的挑戰，職業教育所提供的高技術人才正是這場產業升級的攻堅戰中具有決定性的因素之一。但傳統的校企合作模式存在一些問題，而新的產教融合模式更有利于提高高校學生的理論與技能水平，該文探討了如何在產教融合模式如何在機械專業教學中應用，并探討了在生產車間中設立“學習島”及如何進行管理運行。

關鍵詞：產教融合教學模式機械加工制造職業教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）11（c）-0000-00

Abstract： With the acceleration of China's industrial upgrading in recent years， the mechanical processing and manufacturing industry is facing new challenges. The high-tech talents provided by vocational education is one of the decisive factors in the critical battle of industrial upgrading.However， there are some problems in the traditional school-enterprise cooperation mode， and the new industry and education integration mode is more conducive to improving the theory and skills level of secondary vocational students. This paper discusses how to apply the integration mode of industry and education in the mechanical professional teaching， and discusses the establishment of a "learning island" in the production workshop and how to conduct management and operation.

Key Words：Integration of industry and education; Teaching mode; Mechanical processing and manufacturing; Vocational education

伴隨著時代的發展進步、產業升級的進行，制造業對于高技術人才的需求越來越大，因此如何培養高素質、應用型人才的問題成為擺在眾多教育工作者面前共同的話題。機械加工制造專業的產業工人應該具備一定的理論知識，還要有良好的實踐動手能力。該文即探討產教融合模式下機械加工制造專業的實訓方式改良。

1 加工制造專業職業教育面臨的問題

自改革開放以來，我國的制造業飛速發展，時至今日，我國已經成為制造業大國，但傳統的勞動密集型產業依然占了很大一部分比重，產品附加值低，工人工資低，勞動環境差，隨著全球化進程的不斷加深，正在面臨著其他低勞動力成本國家的沖擊，在這種形勢下產業升級成為了唯一的解決方案，而在沖擊中高端產業鏈的過程中，產生了大量的高技術人才缺口，近年來，私營的中小型企業出現了高技術工人招工難的問題。但另一方面，每年有大量的加工制造專業的職業教育畢業生進入社會，卻難以填補社會對技術工人的需求缺口。

究其原因主要是兩方面：一是因為傳統制造業的工資水平低，工作環境差，工作時間長、勞動強度大，相當一部分畢業生會從事其他職業，比如銷售、補課班老師、外賣騎手等;二是職業學校教育與企業實際生產不同步，造成畢業生進入企業后需要較長時間的入職培訓，短時間內難以發揮出其掌握的理論知識的優勢，造成了時間上的浪費。受到傳統“重學歷、輕技能”思維的影響，學校教育往往還在以課堂理論講述為主[1]。

而這些情況又反過來地阻礙了產業升級速度，造成了“產業升級慢→工資低環境差→畢業生就業意愿低→校企合作無法深入→學校教育與實際生產脫節→高技術工人缺乏→產業升級慢”這樣的惡性循環。

要打破這個惡性循環，應該從多方面入手，如推進制造業企業發展創新能力，改善勞動環境，提高工人的社保與待遇等，而與這些手段相輔相成的是改進完善我國的職業教育體系，社會的主體是人，教育樹人，一代優秀的高技術產業工人在職業壽命的40年中創造的價值對于一個國家和民族都是不可估量的財富。

職業教育，尤其是加工制造專業職業教育的核心特征就是“工學結合”。教育部2002年以來提出“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針，和“校企合作、工學結合“的人才培養模式”。至今已經快20年，產生了很多種校企合作模式，如半工半讀模式、訂單培養模式、教學工廠模式、廠內基地模式等，但在執行過程中依然遇到了一些問題。

一是學生頂崗實習期間，企業不愿承擔學生頂崗實習的安全風險。就在2021年，剛滿19歲的職業中學學生小鵬（化名）稱，學校“強制”要求他實習。在實習過程中發生了安全事故，造成右手嚴重受傷導致殘疾[2]。此事在互聯網上引起了大量對于職業教育實習的討論。企業與學校對于實習期間的安全生產事故應該如何劃分責任，依然是一個值得思考的問題。

二是企業認為難以從校企合作中活得足夠的利益，同時可能會因為頂崗實習對正常生產活動產生影響。

三是部分學校為了提高就業率對學生進行強制實習，強制簽訂三方協議，導致學生難以找到自己本專業的崗位。

四是部分企業把實習生當成廉價勞動力，學生無法學到足夠的崗位專業技能。

2 產教融合的優勢

產教融合是通過學校、企業、地方政府通過整合各自優勢資源，將企業的工作崗位資源與學校的優秀人才與知識資源共同進行生產、教育與研發的一種模式[3]。可見，與傳統意義上的校企合作相比，產教融合模式的校企雙方的合作更加深入具體，包括平時的實訓與生產實習，而不只是學生畢業前的崗位實習。

高校實習除半工半讀模式以外，可分為生產實習和畢業實習，傳統的校企合作大都在畢業實習階段進行頂崗實習，但這種實習時間很長，兩到三個學期，而實習結束學生就面臨畢業了，在工作崗位上遇到的涉及知識短板的問題很難再回到學校中通過學習來解決，缺少了一個“理論到實踐再到理論”的環節。而半工半讀模式的缺點是企業和學校難以調配生產和教學任務，而且學生在企業的每日工作時間較長，工作任務也較重，會影響在學校的學習。除非學校所在地有實力較強、社會責任意識強的企業，否則學生難免變成企業的廉價勞動力。

在現代社會，生活、生產的自動化水平越來越高，傳統的低學歷熟練工正面臨著被替代命運，新一代的工人應該有較高的文化素養，否則會越來越難以理解現代社會的自動化生產和生活，對于技能訓練應該以提高效率為著手點，過長的低效實習時間是對人力資源的浪費。而且對于高校生來說，畢業以后可能大多會從事低技術的勞動密集型產業工作，如果在學校的理論知識不能積累到一定程度，工作以后再想通過自學來成為工程師、技師有著相當大的難度。人才培養模式應該與社會發展階段相匹配，產教融合即是傳統校企合作模式的進化與升級。

3 促進產教融合的策略

3.1成立項目行動組

在傳統的機械專業課教學中，學生的學習是一個相對被動的過程，而且高校學生的文化課基礎相對不強，在面對枯燥的專業內容時，相當一部分學生會難以避免地失去學習興趣，從而使教學效果大打折扣。

如何使被動的學習變為主動的“發現”，讓學生主動地去探究知識？如何使相對抽象枯燥的理論知識與具體直觀的實踐能力相結合？項目教學法就是一種能很好解決以上問題的教學方法，通過教師的引導、學生的自主探究，改變了傳統的“教師教，學生學”的被動教學模式。項目教學法經過多年的實踐，被認為是一種成熟的教學方法，相對于傳統的教學，有著非常突出的優勢。項目教學中，由學生組成項目行動組，需要組內的所有同學通力合作各盡其職，在合作探索問題的過程中，學生能形成較強的合作能力和人際溝通能力。但是該項目行動組的成立需要帶隊教師有足夠且強大的掌控能力，有一定實力使得學生信服并尊敬[4]。在教學過程中，教師可以通過帶領學生邊學邊做的方式激發學生的學習興趣，提高學生們的自主學習能力，由被動學習變為主動學習[5]。

3.2提高師資力量

很多學校教師，并沒有在一線從事生產工作的經驗，這樣會導致教學與實際生產相脫節。應該鼓勵學校的教師到企業參與到一線生產中。同時可以從企業引進一些退休的技術骨干到學校進行教學活動。通過“引進來”與“走出去”的方式培養“雙師雙能”素質[6]。還可以通過增加獎金補助的方式鼓勵中青年教師進入生產現場，而且可以把在現場工作的經歷與市場作為評選優秀教師甚至崗位職稱評選的重要條件，但不應過分增加教師現場工作時間，以免影響正常的課堂教學。

3.3構建實訓基地，鼓勵學生積極參加實踐活動

實訓基地是培養高技術工人的重要平臺，是將理論知識與實踐能力結合到一起的重要載體。在對產教融合模式落實過程中，學校還需要構建自身的實訓基地，而目前部分學針對實訓基地的建設，往往存在忽視，并且在整體建設過程中較為被動，而學校要想將實訓基地的作用充分發揮出來，便需要結合自身資源進行綜合性配置考慮[7]。

實訓基地可分為校內實訓基地與校外實訓基地，校內實訓基地即是將實訓基地設置于學校內，學校獨自負責建設管理。校外實訓基地是將實訓基地設置于企業內，由學校和企業共同經營管理。兩種方式都有各自的優勢與劣勢。

校內實訓基地相對更容易管理，不依賴企業，學生在學習過程中可以完整地有計劃地進行實訓學習。但也有相應的劣勢，比如：生產設備與實際的企業脫節，不能提供足夠的生產崗位，學校實訓的組織管理方式與企業存在很大不同，學生畢業后依然需要花一定時間才能適應生產崗位。

校外實訓基地可以讓學生直接了解到企業生產的實際情況，對企業的生產環境、生產崗位有直觀的認識，同時企業的各種規章制度管理方式可以提高學生的團隊協作能力、溝通能力，這些東西是在學校很少能接觸到的。而且在車間的實際生產環境中可以接觸到企業中工作的工人師傅和技術人員，可以學到一些在課堂上難以學到的“默會知識”，比如：解決實際問題的思路，老師傅們的精益求精的工匠精神，可以完成從學生到工人的自我身份認同的轉變。但校外實訓基地也有相應的劣勢，例如大部分企業對于參與校外實訓基地的建設與管理興趣不高，因為學生的工作技能很難達到企業的崗位要求，并且實訓學生年齡較小數量較多，對于企業的安全生產的管理與落實都帶來了很大壓力。

對于校內實訓基地與校外實訓基地的爭論一直存在，但相對來說， 現階段，校外實訓基地的優勢更明顯，但由于企業的參與興趣低，很難長期有效運行。針對這種情況，可以嘗試在工廠車間內設置“學習島”，這樣既可以讓學生在實際生產環境中學習，又可以較少地影響企業的正常生產工作，盡量把校內實習基地和校外實習基地的優點綜合起來。

3.4實訓基地“學習島”的建設

（1）“學習島”應該設立在車間內，使學生可以直接體驗到生產現場環境，了解完整的生產流程。

（2）“學習島”的選址應該遠離各種危險點，比如天車、鍋爐、有毒有害氣體液體，易燃易爆物品存儲點等。并在完工后進行安全生產評估與消防安全評估。

（3）“學習島”的配電線路最好單獨設置開關柜，直接并聯在供電母線上，以免實習設備發生電路故障越級跳閘導致工廠停電停工，造成較大的經濟損失。

（4）“學習島”獨立的入口，避免和學生出入物料出入口，帶來不必要的安全風險。

（5）“學習島”的規模應該足夠大，保證可以全班學生一起上課，使學生不至于分散到各個車間。有利于教學的標準化，也可以使教學資源集中使用，避免人員和設備的浪費。

（6）“學習島”的教學設備在非上課時間可以允許企業申請使用，增加企業參與進來的積極性、主動性。但教學設備用于企業生產必須要有企業方的申請，生產設備不夠用的時候作為補充，以免過度使用造成的過分折舊或者降低可靠性，設備的維護也要由企業負責。

（7）“學習島”的實訓教學活動應該由學校教師主導，企業師傅作為輔助，因為企業的業務骨干很難經過短時間的培訓掌握足夠多的教學技能，所以應該由學校教師作為實訓教學的主導。但企業師傅的實際工作經驗更多，可以參與到教材編寫以及項目教學法中對學生小組的指導與評價，這樣可以把學校教師的理論能力、教學技能和企業師傅的工作經驗、解決實際問題的能力較好地融合到一起。同時可以讓企業的安全管理人員每天日常巡視，對學生的各種習慣性違章進行檢查，并貫徹安全生產理念。企業的管理人員也可以參與到學習評價中來，讓學生們更早地了解企業的規章制度與管理方式，提前做好學生到工人的身份轉換的心理準備。

（8）“學習島”的安全管理，安全是生產、教學的重中之重。就在2021年6月13日，湖北省十堰市發生了一起嚴重的爆炸事故，造成重大人員傷亡，習近平總書記做出重要指示，排查各種安全隱患，防范重大突發事件發生，切實保障人民群眾生命和財產安全[8]。對于“學習島”內的安全管理不能放松，應該設置專人負責安全管理。比如進入生產區域前，應該有專人負責檢查學生的著裝，要求穿著工作服、防砸鞋，女生長發需要盤起來戴帽子，禁止戴首飾。并根據不同的實訓科目要求，每個人隨身攜帶安全帽、勞保手套，絕緣手套，驗電筆，護目鏡、防噪音耳罩等相應的勞動保護用品。如果不符合規范，扣學分。對于習慣性違章行為一經發現要堅決制止。要設置滅火器，急救藥品，并由專人負責保管與定期檢查。安全警示標語和安全警示標志說明應該掛在墻上，時刻提醒學生注意安全生產的重要性。對于第一次進入“學習島”新生們，第一天的課應該學習安全生產知識和緊急救護知識，急救方法應該粘貼在醒目位置。

（9）“學習島”的疫情防控，學生必須戴口罩，并進行紅外體溫檢測，可以與安全生產著裝檢查一起進行。學生實訓操作前，對操作經常接觸的把手開關等進行擦拭消毒。“學習島”的所在的車間附近，建設獨立的建筑，平時作為教室，庫房，更衣室，方便學生和教師的勤雜活動，疫情期間可以送餐到教室，避免和企業員工共用食堂導致交叉感染的風險。

在機械加工專業產教融合教學方法的應用過程中，學校要鼓勵學生多方參加，調動學生參加實踐的積極性，教師也要及時和學生溝通，幫助學生擺脫惰性，盡可能在校期間提升自身實踐能力，以免在未來出現無法就職的現狀[9-11]。在實踐進程中，教師可以布置一些相關的實踐作業，讓學生自課下的實踐通過自身鉆研來解決問題，養成自身探究和獨立解決問題的能力，這種能力將會在日后的就職道路上幫助學生收獲更多技能[12-13]。另外，教師要結合學生情況構建一定的評價體系，這種評價體系的落實不是為了評判學生的好與壞，而是幫助學生比較自身和標準范圍內的差距，給予學生一個自我評估的對照體系，使其可以更加清晰地認知自身的不足之處，并進行專項的強化。

4 結語

綜上所述，我國的職業教育改革應該適應現階段的社會發展狀況，從多個方向，不同角度入手，整合企業與學校的優勢，培養兼具知識與技能的高素質人才，同時應重視學生個人全面發展。作為一個教育從業者對教育問題的思考，一切出發點與歸宿都是重視學生個人全面發展。

參考文獻

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