淺析高中音樂中的歌唱呼吸與歌唱語言

譚思威

【摘要】近年來，全國各地掀起了藝術高考的熱潮，音樂特長生作為其中的重要群體，其人數逐年增多。聲樂是高中音樂特長生的主要專業方向，但傳統教學方法形式單一、教學效果平平。如何借助教學提升學生聲樂能力，培養其綜合素養，圓其大學夢想是每一位高中音樂教師都必須思考的問題。本文基于筆者的教學實踐，從歌唱呼吸和歌唱語言這兩種聲樂最基本技巧出發，探討針對高中音樂特長生的有效教學方法，希望為廣大高中音樂教師提供參考和幫助。

【關鍵詞】歌唱呼吸;歌唱語言;高中音樂

音樂特長生作為我國全面教育的體現，是高中學生中不可忽視的群體。聲樂是高中音樂教育的重要一環，想要學好音樂，聲樂能力不可或缺。但現今很多高中音樂特長生并未具備聲樂基礎，如何在短時間內有效培養學生的聲樂水平，助力學生進步，是每一位高中音樂教師都必須面對的課題。歌唱呼吸與歌唱語言是發聲的基礎，但一部分高中音樂教師忽視了歌唱呼吸和語言的訓練，致使學生歌唱能力不足，影響了訓練的效果。

一、歌唱呼吸的有效教學

有效的聲樂學習必須依靠正確的呼吸方法。自古以來，我國傳統音樂理論中就留下了“善歌者必先調其氣”的論述。呼吸是人的本能動作，但和日常呼吸不同，歌唱呼吸擁有特殊的呼吸方法。為使學生發出美好的音色，游刃有余地進行歌曲演唱，高中音樂教師必須借助有效的教學，引導其掌握正確的呼吸方法。

1.直觀形式教學，加強學生感知

歌唱呼吸的方法多種多樣，其中胸腹式呼吸是聲樂中最常見的呼吸方法。從理論上來說，胸腹式呼吸即為橫膈膜向下，使胸部、腹部擴張，吸入空氣;呼氣時橫膈膜向上，為胸部、腹部提供壓力，使得空氣伴隨一定的壓力流經聲帶。但在實際教學中，很多學生初次接觸聲樂訓練，難以將這一理論付諸實踐。教師應當借助更為直觀的形式和口語化的表述，加強學生的感知。

人在睡眠時情緒穩定放松，呼吸自然深沉。教師可以借助互聯網，搜集睡眠時腹部運動的視頻，在教學中播放，引導學生觀察腹部的運動特征。學生看到視頻中腹部自然地浮起與沉下，直觀感受到腹式呼吸的特點。教師也可以借助打氣筒的比喻，向學生講述：吸氣時就如同手柄上提，使氣筒注滿空氣;呼氣時如同將手柄以一定速度下壓，持續放氣。這樣的教學直觀易懂，學生有效認識到胸腹式呼吸的特點，在練習中會更加胸有成竹。

2.巧借無聲練習，鍛煉呼吸狀態

有效的歌唱呼吸不僅需要掌握科學的呼吸方法，更應當均勻、穩定地進行吸氣和呼氣。為幫助學生有效把握歌唱中的吸氣呼氣方法，教師可以巧借無聲練習，引導學生體會歌唱氣息的變化。例如，教師可以引導學生進行反復呼吸的訓練，要求學生吸氣后持續5秒左右的時間，接下來以“si”的發音口型緩慢吐氣。教師也可以鼓勵學生盡可能地延長呼氣時間，借助練習引導學生有效控制氣流。

3.進行有聲練習，掌握呼吸技巧

無聲訓練可以使學生掌握基礎的呼吸方法，但實際歌唱時的呼吸卻需要與樂曲結合。學生可順利完成無聲練習后，教師應當轉入有聲練習，利用風格、曲調各異的樂曲帶領學生掌握更多的呼吸技巧。例如，學唱《美麗的村莊》一曲時，這首歌存在著大量的附點音符，營造出歡快活潑的印象，是鍛煉發音器官敏捷度的良好素材。教師應當引導學生控制吸氣量的同時，動作迅速，以彈性的聲音進行演繹。學唱《長江之歌》時，這首歌使用了較多的長音，教師應當引導學生進行長時間保持氣息的訓練。同時，這首歌旋律從明快從容到后半得激昂磅礴，教師應引導學生依據音區的不同，有機調整吸氣速度和吸氣量，提升了練習效果。此外，教師可以將歌曲主要旋律單獨挑出，制作成練聲曲，集中進行訓練，節約課堂時間的同時突出練習效果。

二、歌唱語言的有效教學

語言是歌唱的重要部分，承擔著歌曲思想內容的表達。在歌唱過程中，為使咬字準確清晰，將各音節更加優美圓滑地發揮，必須咬字吐字清晰、夸張。但受到傳統教學方式和方言的影響，很多高中音樂特長生難以掌握正確的咬字吐字方法，歌詞和音樂無法有機融合。高中音樂教師必須進行針對性的歌唱語言訓練，使學生在歌唱字正腔圓、聲情并茂，充分傳達感情。

1.多種材料朗讀，助力發音提升

朗讀是歌唱的“前奏”。熟練、優美的朗讀可以使學生逐漸熟悉咬字吐字方法，鍛煉發音器官，助力發音能力提升。高中音樂教師應當積極選取多種材料展開朗讀活動。例如，訓練學生讀字能力時，教師可以借助找詩歌 、散文等，帶領學生進行朗誦。在這一過程中，教師應當引導學生深入文本當中，把握語氣的抑揚頓挫，將自己的情感與文本融合。借此鍛煉學生把握歌詞情感的能力，同時實現了肺活量的鍛煉。教師也可以穿插繞口令訓練，鍛煉學生唇、齒、舌等發音器官的靈活性，消除方言對學生發音的影響。

2.采取音型引聲，語言旋律融合

與日常語言發音相比，歌唱語言與旋律緊密結合，不僅需要發音準確清晰，更應當保持聲音的優美。音型引聲法就是一種有效的訓練方法。所謂“音型引聲法”，即為將歌詞字音按照字頭、字腹、字尾進行分拆，并在共鳴和聲音的位置點讀出字音。這樣的方法可以將字音與旋律完美契合，便于發出圓潤而流暢的聲音。

訓練開始時，教師應當帶領學生將歌詞逐字逐句分析、細化，并引導學生分部分發音。例如，《黃水謠》的第一句 “黃水奔流向東方”，在歌唱時，應將各字字頭清晰發音：黃字的“hu”，水字的“shu”。以此類推。之后應當及時延長字腹：黃字的“ang”，水字的“e”等。對于字尾，應當準確收聲。例如，黃字收為“ang”，水字收為“i”。借助這樣的詳細分拆，逐步攻破，學生可以有效掌握正確的發音方法，歌唱時的美感也會大幅提升。

三、總結

綜上所述，歌唱呼吸與歌唱語言是聲樂的基礎，也是高中音樂特長生的必要基本功。在高中音樂教學中，必須加強歌唱呼吸與歌唱語言能力的培養。但是高中生心理多變，個性各異，對他們開展教育是一個充滿挑戰的艱苦過程。這要求音樂教師不僅需要認真學習，提升自己的專業水平，積極改進教學方法，還需要具有充足的耐心和百折不撓的精神，認真觀察學生的狀態，耐心傾聽學生的需要，主動了解高中生的心理特性。基于學生的思維，隨時調整教學方案，引領學生進步，促進高中音樂特長生教學的創新發展。

參考文獻：

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[2]王雅婷.基于藝考視角的高中音樂聲樂教學模式分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）：19-20.

責任編輯? 梁國勝