疫情下微課在初中地理線上教學中的應用研究

陳蕓蕓

【摘要】疫情之下“停課不停學”，學校教育線上教學得到了一定程度的推進和發展。線上教學不同于傳統教學，因受到各方面硬件和軟件等因素的局限，出現了很多問題。例如，教師容易唱“獨角戲”，學生易出現“視覺疲勞”和“聽覺疲勞”，學習效率低下等問題。筆者結合這些問題，提出了在初中地理線上教學中利用微課教學，重新構建學習流程等方法來進行突破的觀點。

【關鍵詞】微課;微;巧;線上教學;效率

2020年的新冠肺炎疫情在很大程度上推進了學校教育線上教學的發展。不同于傳統教學中教師和學生集中在教室，通過師生近距離的互動，學生完成知識和能力的獲取，線上教學中教師和學生的物理距離變遠了，師生之間以網絡為傳播媒介，借助“騰訊課堂、釘釘”等直播平臺，學生主要通過看PPT、聽教師講解，達到獲取知識和能力的目的。

一節線上課暫不談如何做到高效，只說若要順利完成，涉及到的方方面面的因素就很多。除了教師要提前進行教學設計、備課、課件制作等常規準備之外，師生雙方的電腦系統、直播平臺以及家庭網絡的穩定性都非常重要。而由于不確定因素太多，再加上目前各大直播平臺尚處在發展的初期，各方面的功能還不盡完善，一節線上課能順利完成，已實屬不易。所以在目前形勢下，很多線上課，如，初中地理線上授課為例，不得已又返回至“以教師為中心”，教師唱“獨角戲”的課堂，線上想要開展以學生為主體的“自主、合作、探究”顯得非常困難。

在這樣的課堂下，學生學習的效率及感受如何呢？我們進行了訪問以及問卷調查，從中發現了很多問題，例如，學生長時間盯著屏幕學習嚴重影響了視力發育;師生互動比“面對面”教學少了很多，學生上課以“聽”為主，久而久之，養成了一種過度依賴、不愿動腦、被動學習的習慣;學生長時間盯著屏幕以及聽教師一個人的聲音容易產生“視覺疲勞”和“聽覺疲勞”，不自覺分心分神;學生覺得課堂“無趣”;學習效率低下等一系列問題，為此我們開始深入思考和研究，如何在初中地理課堂上解決線上教學中出現的這些問題。我們發現利用微課教學，重新構建學習流程能在一定程度上改善這些問題，促進學生的自主學習，從而提高學習效率。

一、微課的“微”與“巧”非常適合線上教學

在國外，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。目前，國內對微課的定義是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。筆者的理解是，從字面上看，微課的“微”有“細小、細微”的意思，一般就是一個小的微視頻，它記錄了教師圍繞著教學中的某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動。

微課的“微”主要體現在教學時間較短，視頻時長一般在10分鐘以內，這是符合中小學生的認知特點和學習規律的。其次，微課的設計往往很“巧”，主題突出，內容具體，針對性強。微課的選題一般是教育教學實踐中的一個具體問題，或是重點強調，或是難點突破等，這樣教師和學生在使用微課的時候可以根據自身的需要來選擇，節省學習時間，提高學習效率，用起來也很方便。

由此可見，微課是一種非常適合在線學習的一種數字資源，它“微”且“巧”，主題突出，使用方便，為學生提供了自主學習的資源，同時也可以讓學習不再受時間、空間的局限，實現隨時隨地學習。

二、微課的應用與實踐

針對初中地理在線上教學中出現的這些問題，我們研究如何利用微課來輔助教學。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現;第二階段是“吸收內化”，是課上和課后學生自我理解、消化和吸收的過程。線上教學由于“信息傳遞”的方式單一，多由教師播放PPT和講解為主，學生長時間只聽到教師一個人的聲音，或者長時間盯著PPT，非常容易出現“聽覺疲勞”和“視覺疲勞”，繼續容易分心分神，導致學生“吸收內化”效率低下。對此，我們認為一方面可以拓展課堂上“信息傳遞”的途徑，另一方面可以通過對學生的學習過程進行重構，達到提高學習效率的目的。

如何拓展課堂上“信息傳遞”的途徑呢？能不能打破教師單一的聲音以及單調的PPT，插入一些其它的聲音或視頻呢？當然這些音頻或視頻必須是有效的、與課堂內容息息相關的，這必將對學生產生強烈的“視覺刺激”和“聽覺刺激”，使他們提高專注力，從而提高學習效率。“微課”因為具備“微”“巧”、內容具體、針對性強、設計精妙等優點，非常適合在線上課堂播放，能激發學生的興趣，吸引他們的注意力，將他們及時拉回課堂。另外，初中地理由于自身學科的特點，例如有較強的綜合性、地域性和時空性，加上線上教學中遠程以及直播平臺的功能有限等因素的局限，有些重、難點問題教師單憑語言很難在線上課堂進行突破，例如，地球的自轉公轉、等高線的含義、時區的劃分等難點問題，此時若利用一些相關的微課來輔助教學將會非常有效。

另外，還可以利用微課來重新構建學習過程。如何重構學習過程呢？一般學生的學習過程可以分為“三段式”學習，包括自主學習（課前預習）、課堂學習、知識拓展與延伸（課后鞏固）。傳統教學中的學習任務主要是通過課堂環節來解決，對課前預習不夠重視，利用得也相對較少，我們認為線上教學可以改變傳統教學中以課堂學習為主的方式，可以借助微課加強課前預習環節，在課前給學生提供一些微課視頻及相關學案，學生拿到學習資源，可以自己選擇學習的時間和地點，微課的播放具有暫停、回放等多種功能，學生也可以根據自身的需要反復學習，自由度非常高，同時教師還可以提供在線輔導，通過課前預習環節讓學生對教學內容有一個基礎的學習和理解。課堂上，為改變線上教學中教師“一言堂”的狀況，教師與學生可以交流課前預習過程中遇到的問題，針對這些問題開展探究，引導學生參與，充分發揮學生的課堂主體地位和教師的引導作用，通過學生之間的自主、合作、探究，進行重、難點突破，這樣大大提高了課堂效率。課后就是學生對完成所學知識的鞏固，進一步地“吸收內化”，在這個過程中，學生除了完成紙質作業、網絡作業對所學知識進行一定的拓展和延伸之外，還可以進一步利用微課進行“吸收內化”，微課學習由于不受時間、地點的限制，顯現出了很大的便利性。

總體而言，微課是很適合當前疫情下初中地理線上教學的一種輔助資源，它很好地解決了線上教學中出現的一些難題，不僅激發了學生的興趣，拓展了教學的渠道，而且可以優化學習過程，最終達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

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[2]陳玉宏.“三段式”教學法：讓深度學習成為可能[J].北京教育·普教版，2017（7）.

責任編輯? 趙雙娟