“雙一流”背景下研究生在地國際化培養的思考

任志霞?萬曉榆

“雙一流”建設給研究生教育的國際化發展提出了更高的要求，“在地國際化”的興起是對傳統國際化模式過分倚重“海外國際化”的反思，它主張創建具有本土本校特色的國際化校園環境，為全體師生提供接觸跨文化與國際性事務的機會，從而實現高水平國際化人才的培養。基于國外高校推行在地國際化的經驗與啟示，我國高校可從理念、課程、學術、導師以及環境五個方面探索實施在地國際化，以促進研究生教育去精英化的嬗變。

2015年11月，國務院頒發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出將“推進國際交流合作，加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，加強國際協同創新，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權”。通過大規模的國際化培養，不僅鼓勵研究生跨境流動，更重要的是在國內高質量、普惠性地實施國際化培養，是研究生教育國際化不可或缺的核心內容。因此，推進立足本土特色、順應社會需求、符合全球趨勢的“在地國際化”（Internationalization at Home，簡稱IaH），將成為我國高校研究生培養的優選之選，是支撐 “雙一流”建設、提升高校國際影響力的重要途徑。

一、在地國際化的本質與特征

20世紀90年代以來，為解決傳統高等教育國際化模式過于注重師生跨境流動而帶來的教育資源分配不公、教育效果難以評價等問題，以瑞典為代表的部分歐洲國家發起并推進了高等教育的“在地國際化運動”。

綜合相關學者的觀點，筆者認為，在地國際化是指高校利用現有的國際優質教育資源，創建具有本土本校特色的國際化校園環境，為全體師生提供接觸跨文化與國際性事務的機會，以獲得不亞于跨境流動的教育效果。在地國際化的本質可概括為“根植本土文化、惠及全體師生、培養全球視野、提升跨文化能力”四個方面。其特征包括：

第一，以提升全體師生的國際化能力與素養為目標。相較于傳統國際化人才培養側重人員跨境流動為主，無論是學生還是教師都會因出國費用貴、門檻高等原因，導致師生海外流動的受眾有限。尼爾森發現，盡管歐盟自上世紀80年代開始推出Erasmus計劃和Socrates計劃等項目，大力推動學生的海外流動，但最終擁有海外學習經歷的學生占比僅為10%左右。在地國際化致力于實現面向校內全體師生都能接受國際性教育和跨文化熏陶，使高校能夠培養更多的高層次國際人才。

第二，以構建富含國際要素的國內課程體系為中心。在地國際化強調以設置包含國際性要素的“國內課程”為中心來推進高校的國際化進程，本特·尼爾森認為，國際化課程是“提供國際和跨文化知識和技能，目標在于能讓學生在國際和多元文化環境下做出關于專業、社會和情感方面卓越表現的課程”。那種僅將使用教材換成全英文教材、授課語言改為英語（雙語）、或僅在課程中增加一些跨文化領域的選修課（課外活動），未能在理念、內容、教學方法和學習效果評估中引入國際化和跨文化維度的課程，并不是真正在推行國際化。

第三，以創造多元文化融合的校園學習環境為手段。在地國際化立足于本土文化與民族特征，注重在本土本校營造多元文化交融的國際化學習環境與學術氛圍。根據瓊斯的觀點，要創造基于課程國際化和跨文化交流的“校園學習環境”，這種環境不僅僅局限于校內，還應涵蓋當地社區的其他跨文化或國際學習機會。事實上，這種環境是在特定學科背景下對國際化學習成果的表現，也是實現教育國際化的手段。

第四，以持續支持師生跨境學習交流為補充。在地國際化的提出，是相對于“海外國際化”（Internationalization Abroad）而言的，其目的是為了解決教育資源分配不均而導致國際化教育“貴族化”的弊端，并非全盤否定和批判人員的跨境流動，兩者是相輔相成、相互依存的。在地國際化圍繞幫助學生提升國際理解和跨文化技能的活動而展開，而海外國際化所包含的各種跨境交流、學習、訪問、會議等，將成為前者的有益補充。

二、研究生在地國際化培養的必要性與可行性

（一）研究生在地國際化培養的必要性

首先，是推動“雙一流”建設的需要。在地國際化主張的普惠式國際化校園環境的構建，使全體研究生都能獲得接觸國際性教育和跨文化熏陶的機會，吸收更多國際前沿知識與交叉學科體系，有效支撐了世界一流大學和世界一流學科的建設。

其次，是打造“留學強國”的需要。在地國際化立足本土文化特色，豐富國際化教育資源，推行多元文化融合，勢必將吸引更多的海外留學生，尤其是留學研究生來中國進行深造，在提高來華留學生規模的同時，高校更應重視提高留學生培養的質量，實現我國從“留學大國”到“留學強國”的升級。

再次，是實現“國際人才環流樞紐”的需要。據福布斯發布的《2018全球人才流動和資產配置趨勢》顯示，2022年中國將成為國際人才環流中的一個交換性樞紐節點，是國際人才環流必要的“交換器”。研究生作為高端前沿知識和創新技術的掌握者，無疑將在國際高水平人才流動中占有相當高的比例，因此，探索研究生在地國際化培養，利于加快我國國際化高水平人才交換節點的實現。

（二）研究生在地國際化培養的可行性

高等教育在地國際化是一項系統工程，需要長時間的不斷摸索、不斷改進，研究生教育國際化關系到高校的學科發展、專業建設、科研實力及國際聲譽，因此勢必先行。經過多年的努力和探索，我國許多高校已具備一定的有利條件，為未來實施研究生在地國際化教育奠定基礎。從硬件方面來說，優秀國際教材與國際課程的引進、利用網絡遠程教育實現跨國教學資源共享、與海外聯合建立的研發機構或實驗室、中外研究生聯合培養、各類國際交流合作項目、高層次國際學術會議的舉辦，以及外文圖書及數據庫信息資源等，都是校園國際化環境創建的重要組成部分。從軟件方面來說，大批來華講學研究的國際學者、來華留學的國際學生、日趨成熟的國際學生管理制度、開放的人才回流吸引政策和來華留學獎學金政策等，都是推動研究生在地國際化實施的重要條件。

三、高校研究生在地國際化培養模式的思考

（一）重視以點帶面，樹立正確的在地國際化培養理念

由于研究生教育連接學生、導師、教學、科研以及學科建設的特性，使得研究生教育國際化能夠以點帶面，成為鏈接中外導師開展緊密學術聯系、聯合申請國際科研項目、共同發表國際期刊論文的重要載體。過去，人們對國際化教育的認知大多停留在“加強與歐美教育聯系”的層次上，即尼爾森所說的“對大多數人來說，國際化等于西方流動”。事實上，這是對國際化的扭曲和誤解，一個完全被西方文化所影響甚至同化的人只能稱之為“西方人”，而一個立足本土文化，且具備世界文化理解和國際事務處理能力的人才能稱之為“國際人”。因此，研究生在地國際化培養應樹立正確培養理念，圍繞“夯實本土文化，發展全球視野”來展開。

（二）接軌國際一流，構建前沿的在地國際化課程體系

由于國內不同高校在辦學思路、學科優勢上存在一定差異，因此，首先要立足本校，在借鑒國際一流大學、一流學科的課程體系的基礎上，結合教學實踐，探索具有自身特色的研究生國際化課程體系（包括研究生的通識課、核心課、國際前沿課程等）。其次，設計研究生國際化教學內容，緊跟國際學術前沿，選擇近五年出版或再版的高水平英文原版教材，或者英文專著的部分章節。再次，不斷探索多樣化的教學模式，如通過全英文教材的中英文授課、全英文作業及考試模式，提高研究生在專業學科知識中英文閱讀、寫作及運用的能力;通過國內外教授聯合授課、中外研究生合班授課模式，培養研究生的國際思維習慣，掌握學術前沿動態，推動中外研究生的融合交流。最后，利用基于當前日益緊密的跨國校際合作和先進的互聯網技術解決方案，確保本土學生在校內也可共享世界一流大學優質課程資源的平等機會。

（三）整合既有資源，營造良好的在地國際化學術氛圍

未來的研究生教育應向國際一流大學、一流學科、一流科研機構看齊，立足國內，接軌國際，在整合既有教學科研資源的基礎上，創建一種基于互利合作和共享進步的全球性學術共同體，實現研究生教育國際化受眾的普惠性。例如，通過海外名校導師科研訓練營，讓學生接觸到前沿熱點科研課題，與國際高水平教授進行深入溝通，塑造自己獨特的科研風格，形成完備的調研體系;聘請學科領域內的國際學術大師，利用“大師加團隊”的人才集聚模式，發揮團隊優勢，形成定期的國際學術前沿問題探討機制，營造良好的國際化學術氛圍。

（四）利用人才環流，打造高水平的在地國際化導師團隊

導師國際化包括導師結構的國際化和導師水平的國際化。既需要吸引國外優秀人才，注重教師的“海外經歷”，也要積極創造條件提高本土導師水平，努力培養能與國際同行進行平等對話的導師。一方面鼓勵本土教師通過聯合培養、國際項目、國際會議等方式，提升自己的國際化教學科研水平。另一方面，通過國家“千人計劃”“青年千人計劃”等人才專項措施，吸引海外高層次人才回國;積極聘請相關專業領域外籍專家教授來校教學講座，以提高研究生的學緣結構和學術水平，給研究生帶來更廣闊的國際學術視野和海外學術網絡。

（五）依托國際學生，創建適宜的在地國際化校園環境

根據教育部《留學中國計劃》提出“到2020年，留學生規模要達到50萬人”的目標，未來三年，中國有望成為亞洲最大的留學目的地，甚至成為全球留學生主要接受國之一。通過創新留學生趨同化管理培養、創建國際教育園區等方式，讓具有不同文化背景的研究生在一起學習和生活，在碰撞和融合中培養多元文化溝通、交流和理解能力，既讓留學生學習中國文化、體驗中國高等教育，也使中國學生有機會在校園內選修國外著名大學的課程，感受不同的大學文化和教育理念，從而營造出多元文化交融的國際化培養環境。

（作者單位：重慶郵電大學，經濟管理學院）

[基金項目]重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjgl83076）。