語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用與大學(xué)英語(yǔ)考試改革的思考
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

龔韶華

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008 )

一、 研究的理論依據(jù)

語(yǔ)言測(cè)試是檢測(cè)語(yǔ)言教學(xué)效果的有效手段。語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用(backwash)是指語(yǔ)言測(cè)試的后效，即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)“教”與“學(xué)”所產(chǎn)生的積極或消極的反饋?zhàn)饔谩Ｓ?guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Hughes 提出了“參與者—過程—結(jié)果”的反撥效應(yīng)模式，[1]以此探討反撥作用對(duì)教學(xué)效果的影響。Messick, Alderson, Wall 等學(xué)者都對(duì)試后效度做了大量研究，主要集中在反撥作用是否存在、它是怎樣起作用的、影響反撥作用的因素是什么、如何減少負(fù)反撥作用及提高正反撥作用等。[2]

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用涉及多方面。對(duì)考生的影響主要體現(xiàn)在：備考及考試體驗(yàn)、試后反饋及根據(jù)考試成績(jī)所做出的心理和行為方面的后續(xù)決定。對(duì)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方式的調(diào)整、考試大綱的確定及調(diào)整、考試內(nèi)容的選定。對(duì)社會(huì)的影響主要體現(xiàn)在：考試機(jī)制的形成和確立、考試結(jié)果的使用、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革等。語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用研究具有多重維度，常見維度有：特定性(某個(gè)具體的考試或考試的某項(xiàng)具體變化)、意圖(試題制定者所期望的考試目的)、長(zhǎng)度(考試影響所延續(xù)的時(shí)間)、強(qiáng)度(考試影響程度的強(qiáng)弱)、性質(zhì)(反撥作用所產(chǎn)生的積極或消極的影響)。[3]

二、研究的意義和價(jià)值

有語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)有語(yǔ)言測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概莫能外。在當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國(guó)際交往日益頻繁、國(guó)際化程度日益加深的時(shí)代背景下，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，推進(jìn)語(yǔ)言測(cè)試改革，提高其科學(xué)化程度，發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著利好方向發(fā)展，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文以呼倫貝爾學(xué)院為例，探討語(yǔ)言測(cè)試反撥作用視域下大學(xué)英語(yǔ)考試改革的實(shí)踐及其思考。研究范圍及數(shù)據(jù)分析來源：2014-2020年文科各專業(yè)本科班級(jí)(非英語(yǔ)專業(yè))的各學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)表。研究成果適用于當(dāng)前及后續(xù)呼倫貝爾學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的各年級(jí)，對(duì)于同級(jí)同類院校也有借鑒價(jià)值。

三、研究的內(nèi)容及過程

呼倫貝爾學(xué)院是一所面向全國(guó)招生的二本院校。相較于一本院校，存在生源質(zhì)量不高、英語(yǔ)程度參差不齊、CET-4過關(guān)率低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力有待提高等諸多問題。近年來，學(xué)校啟動(dòng)了“呼倫貝爾學(xué)院考試改革”。以“考試改革”為突破口，倒逼教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革，取得了一定成效。配合學(xué)校考試改革，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部制定了《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》，進(jìn)行了較大規(guī)模的考試改革。筆者將以語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用理論為依據(jù)，深入思考大學(xué)英語(yǔ)考試改革的各環(huán)節(jié)并對(duì)其利弊得失加以評(píng)述。

(一)考試內(nèi)容、要求及目的

內(nèi)容主要包括各學(xué)期講授的英語(yǔ)人文知識(shí)以及詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯及寫作等基本語(yǔ)言技能。要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，熟練運(yùn)用詞匯、習(xí)語(yǔ)、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，了解篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能，具有扎實(shí)的英語(yǔ)讀寫譯綜合應(yīng)用技能。同時(shí)要求學(xué)生了解和熟悉CET-4基本題型，能夠運(yùn)用所學(xué)的綜合語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等綜合訓(xùn)練。目的在于考查學(xué)生接受和掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力并檢測(cè)教學(xué)效果、修正教學(xué)方法。

(二)考核方式和類型

采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。根據(jù)不同階段、不同目的等因素，采取不同的考核方式。主要包括平時(shí)考核、階段考核、結(jié)課考核等考查類型。形成性考核(平時(shí)考核30%+階段/期中20%)+終結(jié)性考核(結(jié)課考核50%)=課程總評(píng)成績(jī)100。

1.平時(shí)考核

內(nèi)容及方式：出勤記錄10%+課堂提問、朗誦、背誦、作業(yè)、聽寫10%+網(wǎng)絡(luò)聽說成績(jī)10%。出勤記錄不少于10次/學(xué)期，作業(yè)不少于2次/學(xué)期。

考核目標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、線上語(yǔ)言知識(shí)、聽說能力、自學(xué)能力。

反撥作用評(píng)述：(1)平時(shí)成績(jī)的考核時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及面廣。教師按照教學(xué)大綱和每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃從容安排考核內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練得以全面推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)得以穩(wěn)步落實(shí)；(2)平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期總成績(jī)中所占的比例曾經(jīng)是20%(結(jié)課考試占比80%)，對(duì)于學(xué)期總成績(jī)影響不是很大，亦即平時(shí)考核的反撥作用強(qiáng)度有限，學(xué)生不是很重視。同時(shí)，由于平時(shí)成績(jī)占比少，導(dǎo)致期末結(jié)課考試壓力大，學(xué)生較大比例總評(píng)分?jǐn)?shù)不及格，影響整體及格率和學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等，考核的意圖沒有得到充分體現(xiàn)；(3)平時(shí)成績(jī)調(diào)整為占比30%，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，力忌浮躁，踏實(shí)努力，注重平時(shí)積累，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，降低了期末總成績(jī)的不及格率，減輕了學(xué)生和教師的壓力，平時(shí)考核的正面反撥作用得以體現(xiàn)。

2.階段考核

內(nèi)容及方式：內(nèi)容為前半學(xué)期綜合知識(shí)與CET-4內(nèi)容，通常安排在學(xué)期中進(jìn)行。方式為純網(wǎng)絡(luò)機(jī)考或口語(yǔ)測(cè)試50%(相當(dāng)于CET-4口語(yǔ)考試內(nèi)容的自由會(huì)話)+詞匯聽寫/背誦50%等內(nèi)容。

考核目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力、誠(chéng)信考試能力。

反撥作用評(píng)述：(1)學(xué)期課程至半，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)某些懈怠現(xiàn)象。適時(shí)進(jìn)行階段考核能起到警醒學(xué)生和及時(shí)復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏的作用，語(yǔ)言測(cè)試的正向反撥作用得以體現(xiàn)；(2)將口語(yǔ)測(cè)試要求具體化，例如，在自由對(duì)話環(huán)節(jié)規(guī)定：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)40%+流利程度30%+靈活性30%(面部表情/肢體語(yǔ)言/溝通能力)=口試總分100%, 可以使學(xué)生的準(zhǔn)備有的放矢；實(shí)踐證明考試要求越具體，影響程度越強(qiáng)，體現(xiàn)為備考活動(dòng)更加頻繁、備考時(shí)間驟然增加、態(tài)度和技能改觀等；(3)由于學(xué)生在校，試后公布成績(jī)細(xì)項(xiàng)并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生知曉自己在班級(jí)的位置、班級(jí)整體考試情況以及自身存在的不足，有利于改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，反撥作用明顯。但是遺憾的是反撥作用持續(xù)性不強(qiáng)，口試測(cè)試過后，基本又恢復(fù)到不說不練的“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)，負(fù)向反撥作用顯現(xiàn)；(4)該形成性評(píng)價(jià)為學(xué)期末總成績(jī)的評(píng)定積累了20%的成績(jī)，降低了學(xué)生期末考試不及格的風(fēng)險(xiǎn)。考核意圖基本得以實(shí)現(xiàn)，師生均持肯定態(tài)度。

3.結(jié)課考核

內(nèi)容及方式：安排在學(xué)期末，覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容(包括教材和CET-4內(nèi)容)，閉卷筆試。

考核目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)綜合能力、誠(chéng)信考試能力。

主客觀題型比：客觀題信度高、覆蓋面廣。主觀題利于提高測(cè)試效度及檢測(cè)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力。結(jié)課考試主客觀題混合編排，以保證信度和效度。主客觀題型各占50%，分值比55：45。

難度等級(jí)比：易40%，較易25%，較難20%，難15%。

題型：詞匯和結(jié)構(gòu)15%、集庫(kù)式完形填空10%、深度閱讀20%、快速閱讀10%、選詞填空20%、短語(yǔ)填空10%、作文15%。CET-4內(nèi)容與課本內(nèi)容55:45。

反撥作用評(píng)述：(1)結(jié)課考核兼顧了CET-4和課本所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在備考過程中既有課本的抓手、不至于失分太多，又無形中加強(qiáng)了四級(jí)練兵、有助于提高四級(jí)過關(guān)率，試題具有較好的信度和效度；(2)結(jié)課考核在總成績(jī)中占比50%，分散了期末考試的壓力，避免了“一張卷子決定一學(xué)期”的弊端；(3)結(jié)課考核有各題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且流水閱卷，應(yīng)該說閱卷透明度較高。但是，試卷閱畢歸檔，學(xué)生放假回家，只關(guān)心教務(wù)平臺(tái)上自己總成績(jī)及格與否、下學(xué)期是否補(bǔ)考。再開學(xué)時(shí)教師也基本是泛泛總結(jié)上學(xué)期結(jié)課成績(jī)，同時(shí)也不方便將詳細(xì)成績(jī)公之于眾。因此，試卷中到底具體存在哪些不足，學(xué)生知之甚少，結(jié)課考試后的正向反撥作用有限；(4)學(xué)校對(duì)期末卷面成績(jī)采取“一票否決制”。即若期末卷面成績(jī)低于60分，則學(xué)期總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和階段成績(jī)不予加權(quán)計(jì)算，卷面成績(jī)即為學(xué)期總成績(jī)，再開學(xué)時(shí)必須參加補(bǔ)考。補(bǔ)考再不過，跟下一學(xué)年重修。 “一票否決制”使考試風(fēng)險(xiǎn)隨之提高，學(xué)生充滿忌憚之心，導(dǎo)致備考強(qiáng)度、頻度增加，因而期末復(fù)習(xí)就相對(duì)深入徹底很多。但是，一票否決也可能使班級(jí)的總評(píng)不及格率大幅上升，尤其對(duì)于期望總成績(jī)呈現(xiàn)理想的“正態(tài)分布”的教學(xué)管理部門和教師們感到很為難。教師則為了提高及格率有可能降低考試難度、縮小復(fù)習(xí)范圍、閱卷手松，考試的效度受到影響。由此可見，執(zhí)行“一票否決制”與否對(duì)于“教”和“學(xué)”雙方，都會(huì)產(chǎn)生巨大的反撥效應(yīng)。

四、 語(yǔ)言測(cè)試反撥作用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

從以上考試改革實(shí)踐可見：語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)關(guān)系密切，二者相輔相成，是一對(duì)“伙伴關(guān)系”，應(yīng)該用考試這個(gè)杠桿支持“好的”教學(xué)而糾正“不好”的教學(xué)。[4]如何處理好二者的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)管理部門以及一線教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題，應(yīng)該把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：

(一)教學(xué)大綱、考試大綱的制定

考試的反撥作用使我們看到教育的實(shí)際情況：“考什么，學(xué)什么。不考什么，就不學(xué)什么，即便它挺重要”。因此，兩綱的制定者必須由了解中國(guó)教育體制、教育政策、掌握先進(jìn)教育理論和考試?yán)碚摰慕逃龑＜抑贫ǎ仨毥?jīng)過反復(fù)征求基層意見后方能實(shí)施。否則，可能失之偏頗，經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終使人才培養(yǎng)目標(biāo)無法順利達(dá)成。

(二)試題的命制

必須由了解本校學(xué)生實(shí)際、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)考試反撥作用既有理論層面理解，又有實(shí)踐層面體會(huì)的一線教師共同參與命制。作為測(cè)試的設(shè)計(jì)開發(fā)者，所應(yīng)追求的目標(biāo)是最大限度發(fā)揮測(cè)試的正向反撥作用，同時(shí)力避其潛在的負(fù)向反撥作用。試題的命制應(yīng)該確保考試的信度、效度和區(qū)分度，確保“以考促學(xué)、以考促教”目的的達(dá)成。同時(shí)也要力戒教學(xué)實(shí)踐中“為考而教”“為考而學(xué)”，背離人才培養(yǎng)初衷的現(xiàn)象發(fā)生。

(三)評(píng)價(jià)方式

必須堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。以語(yǔ)言測(cè)試為手段，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，避免唯成績(jī)論。堅(jiān)持考試的公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持考試與素質(zhì)教育并重，杜絕助長(zhǎng)應(yīng)試教育之風(fēng)。

(四)成績(jī)的使用

考試成績(jī)是學(xué)生長(zhǎng)期個(gè)人努力結(jié)果的反映，也是教師辛勤勞動(dòng)成果的體現(xiàn)，一定要充分利用好，發(fā)揮其正向反撥作用。分?jǐn)?shù)差異精確識(shí)別既能體現(xiàn)公平原則，又利于分?jǐn)?shù)精確解釋和使用。學(xué)期內(nèi)舉行的較大規(guī)模的期末考試、CET-4考試結(jié)束后，應(yīng)該充分利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，出具“課程目標(biāo)達(dá)成分析報(bào)告”。計(jì)算出該試卷的“平均分?jǐn)?shù)、各題型的難度系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差S、中位數(shù)M、偏差、區(qū)分度、信度、效度以及全班級(jí)的不及格率、優(yōu)秀率”等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，從而使教師和學(xué)生能夠細(xì)致了解其教學(xué)/學(xué)習(xí)的成效和存在的不足，以利于今后“教”與“學(xué)”的雙重改進(jìn)。CET-4成績(jī)官方發(fā)布，提供總分和單項(xiàng)分。任課教師可以匯總學(xué)生們的考試成績(jī)并將做出的相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析用于指導(dǎo)教學(xué)。考試成績(jī)的使用要注意其合法性，注意個(gè)人隱私等方面的考量。只做改進(jìn)教學(xué)的數(shù)據(jù)參考，力戒排名等盲目攀比行為和將成績(jī)與學(xué)位證書、教師獎(jiǎng)賞、職稱晉級(jí)等簡(jiǎn)單掛鉤。

(五)深入探究影響高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素

根據(jù)問卷調(diào)查，一線教師普遍認(rèn)為影響高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素分別是“生源、師資水平和學(xué)生努力程度”。學(xué)生考試成績(jī)不好，教師往往歸咎于他們基礎(chǔ)不好和不夠勤奮。但是，任課教師必須認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置(包括教材內(nèi)容、教學(xué)方法、考試制度等)、學(xué)校管理、甚至校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。歸根結(jié)底，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革是主渠道。如果考試本身沒有做出相應(yīng)的改革，那么課堂教學(xué)的改革則很難進(jìn)行下去。測(cè)試的反撥作用具有滯后性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，只有深入追蹤探究這些相互交織的主客觀因素，才能全面了解測(cè)試反撥作用考試對(duì)教學(xué)影響的變化規(guī)律，從而科學(xué)把握提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的全過程。