提高義務教育語文學科誦讀教學效果的策略研究

劉慧英

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

學術界對“誦讀”的含義還沒有明確的界定，其所指在不同文章中可能不大相同，有的專指古詩文的背誦、朗讀和朗誦；有的指背誦經典；有的指背誦和閱讀；有的指朗誦和朗讀；有的所指更有新意，如“為你誦讀”客戶端創始人項建新認為：誦讀藝術可以展示所有文本的有聲語言藝術的表達需求，包括朗誦，不包括朗讀，因為朗讀只是大聲地讀出來，其功能是有助于朗讀者更好地記憶文本，有助于老師、家長等判斷學生有無在進行學習，不屬于語言藝術范疇。但中國傳媒大學教授、朗讀學奠基人張頌先生明確指出：朗讀是一種再創造的有聲語言藝術，朗讀不僅要建立基本理論，還要建立美學理論。

筆者認為，“誦讀”有廣義和狹義之分。廣義的誦讀，指表現文本思想感情的有聲語言藝術，包括朗誦和朗讀；狹義的誦讀，是專指朗讀古詩文、兒童詩和兒歌古詞。

一、問題的提出

誦讀是義務教育語文學科核心素養的重要組成部分。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語文，是由“語”和“文”構成的。口語和書面語是語言能力的兩翼，既不能重“文”輕“語”，也不能重“語”輕“文”。誦讀是口語表現力和表達力的根基，是閱讀理解作品的重要方法。教育家葉圣陶先生曾指出：有很多地區，小學讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍就算是讀了，發音不講究，語調不揣摩，更不用說表達邏輯關系，傳出神情意態了。誦讀不是見字讀音的簡單發聲，而是將文字作品的思想感情通過有聲語言準確表現出來的藝術活動。

誦讀的重要性表現在：其一，有利于激發學生學習語文的興趣。教師范讀、音頻范讀和學生誦讀，能讓學生具體感受到作品的思想美、音韻美、文辭美和誦讀本身的魅力，從而激發學生學習語文的興趣和內在動力；其二，有利于學生更深刻地理解作品。透徹地理解作品是誦讀的前提，誦讀的過程又是進一步理解作品的過程；其三，有利于培養和強化語感。誦讀能更準確地把握句法結構和句意重點，是培養和強化語感的主要方法，也是提高普通話水平的訓練方式；其四，有助于寫作水平提高。誦讀前的理解、分析和朗讀過程中對詞語、結構和修辭的把握，潛移默化地影響著學生的寫作能力；其五，有利于提高學生的表現能力和表達能力。誦讀要求五官能感受到的要有內心視像，有形象感受的表現能力。誦讀還要求讀出作品的感情態度，要有邏輯感受的表現能力。表現作品思想感情的能力與表達個人思想感情的能力密切相關，前者是后者的基礎；其六，有利于德育滲透、陶冶情操和價值觀的引導。新課標所要求誦讀的作品都是思想性藝術性俱佳的文學精品，誦讀這些精品能讓學生更深刻地理解作品的思想情感和態度觀念并從中汲取養分，提高品德修養和人格境界；其七，有利于提高學生的鑒賞能力和審美情趣。格律詩、新體詩、散文等不同體裁有不同的誦讀要求，這涉及文體知識、誦讀知識和鑒賞知識。不同作品的理解從了解作者和寫作背景入手，這涉及文學知識和文學史知識。這些知識是學科素養的重要組成部分，綜合應用于誦讀實踐中，會不斷提高學生的鑒賞能力。優秀作品的熏陶感染和藝術家們的朗誦表演，又會不斷地提高學生的審美情趣；其八，有利于克服當眾講話的心理障礙。課堂朗讀和臺前朗誦，能訓練學生逐漸克服羞怯、自卑等心理理障礙。

誦讀是語文學科核心素養的重要組成部分，被寫入新課標中。《義務教育語文課程標準》(2011版)(目前執行的版本。以下簡稱《課程標準》)關于誦讀的學段目標總要求如下：第一學段(1-2年級)“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段(3-4年級)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段(5-6年級)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”；第四學段(7-9年級)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。《課程標準》對誦讀還有具體的教學建議和評價建議。如：“各學段的教學都要重視朗讀和默讀”。“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察”。“第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味”。誦讀教學無疑是語文教學的重要環節，誦讀教學的效果決定學生的誦讀水平。

二、誦讀教學目前存在的問題

(一)誦讀教學沒有引起一些教師和學生的足夠重視

應試教育的觀念還根深蒂固地存在于一些學校和家庭，中考和高考不考的內容就不被重視；有些教師沒有誦讀教學目標，也沒有誦讀指導。

(二)有些教師范讀少或不范讀

學生理解和誦讀作品，都離不開范讀的引領。教師不范讀，作品的思想感情、意蘊韻律就不能生動呈現，不同段落的感情及表現方法就不會傳達給學生，每個句子的句意或言外之意的表現技巧也不會讓學生感受到。范讀是教師的基本功，教師不范讀，就無法具體指導學生的誦讀。

(三)有些教師的誦讀素養和誦讀教學方法欠缺

因教師素養不夠導致學生誦讀技巧薄弱，這已引起很多有識之士的關注。“有些語文教師在進行誦讀教學時，缺乏對學生誦讀的有效指導，雖然告訴學生要有感情地誦讀，但對如何讀出感情卻沒有做出具體有效的指導，讓學生無從掌握基本的誦讀方法，使學生始終停留在簡單機械的誦讀中，無法讀出文本背后的氣韻，從而讓誦讀教學流于形式、浮于表面。”[1]在學生朗讀后，有的教師只有“請坐”，沒有評價；有的只有鼓勵性的評價“很好”，沒有指出存在的問題。

(四)誦讀教學時間沒有保障

有的教師沒有安排誦讀的教學時間，有的“教師只應用零散時間進行誦讀教學，這無法達到理想的教學效果”[2]。

(五)審美鑒賞和指導欠缺

有的課堂沒播放過朗讀朗誦的視頻或音頻，沒有審美鑒賞，學生沒受過朗讀朗誦的審美熏陶；有的課堂雖播放過視頻或音頻，但教師未點評過。即使是朗誦藝術家的朗讀朗誦也會有瑕疵，教師應有學什么不學什么的引導，避免學生盲目模仿。

三、提升誦讀教學效果的對策

(一)應將誦讀素養考核納入中考和高考的升學考評體系中

語文學科的素養由“語”“文”兩部分構成，二者的重要性不分伯仲，是我們表現和表達的兩翼，誦讀作為口語交際的基礎，作為閱讀的有聲方式，是國民必備的素養之一。全民閱讀已連續6年寫入《政府工作報告》，誦讀是“全民閱讀”國家戰略的重要組成部分。數字時代，閱讀方式不只是紙質書，還有電子書和有聲書，“文”“語”并行，視聽兼備。時代要求聽眾有“聽”的誦讀素養，時代也給誦讀愛好者以更多的就業途徑。誦讀素養應是義務教育的考核目標之一，在中考中應有一定占比。

誦讀能實現人文教育和技能教育。誦讀的文本是文化經典，朗讀朗誦作品的過程，就是優秀文化熏陶滲透的過程。通過誦讀技巧，用最恰當的語氣、節奏、重音和情感把作品的思想感情、態度和語意準確生動地表現出來，就是誦讀技能掌握和熟練的過程。在這個二合一的過程中，多種能力都會得到訓練和提升。

誦讀作為口語藝術，是用有聲語言激活文字，把作品的思想感情準確生動地表現出來，不是把文字念一遍背下來就完成誦讀任務了。對作品不求甚解，既達不到學習和傳承優秀傳統文化的目的，也達不到掌握誦讀技能的目的。深化教育改革，提升公平內涵，讓每個教學目標鏗鏘落地也是教育公平的內涵之一。誦讀能力的要求要在實踐中達標，必須有相應的考核機制。通過考察學生是否達標,用以檢驗和評價教學效果和學習結果。

(二)應加強對教師的誦讀素養和教學能力的培訓

教育部制定的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》(義務教育語文學科教學)，基于義務教育階段語文教育教學工作任務及實踐需要，分層分類設計了培訓課程，旨在提升教師培訓的針對性和實效性。《指導標準》是國家、省、地(市)、縣(區)組織開展中小學語文教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及中小學設置語文教師培訓課程、開發和選擇初中語文教師培訓課程資源的基本依據，也是中小學語文教師規劃個人專業發展和自主選擇培訓課程的根本指南。

《指導標準》的研修主題“13：拼音知識的應用(小學中高段和中學)編號2-1-4基于理解的朗讀”，對培訓內容有具體說明；“朗讀是文學作品理解方式，也是理解和感受的傳遞、表達。朗讀的字串水平(讀對字音、讀順語句——如同讀英語片斷)和基于理解的朗讀(細微地傳遞作品的意義及自己的理解和感受)。兒歌、詩歌的誦讀，散文、小說的朗讀，評書、戲劇表演，表演性朗誦等。停連、重音、節奏、語調。由聲悟情，循聲求象。結合具體作品講解。”一方面，有計劃地全面提高教師的理論知識和實踐技能；另一方面有針對性地查缺補漏。

語文課的水準一定程度上取決于教師的素養。教師自身對作品沒有深刻的理解怎能講解到位引導得法？教師誦讀素養欠缺怎能給學生的誦讀以有效的指導？教師自身誦讀技能一般，又怎能通過范讀將學生帶入審美意境中從而激發學生的學習興趣？所以，提升誦讀教學質量的前提是提升教師的素養。語言素養、文學素養、誦讀素養和教學法素養是語文教師基本的學科素養，要針對教師所需進行有效的學科素養培訓和專項內容的教學方法培訓。

(三)各級主管部門應將誦讀教學納入教學評價的管理體系中

《課程標準》的實施建議中明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。學校應建立誦讀教學科學有效的評價管理體系，提高教師對誦讀教學的責任感和重視度。上級主管部門抽查和巡查的項目也應包括朗讀教學。新課標對誦讀教學目標有要求，但如何落地實施，主管部門應要求學校拿出管理方案和措施。

(四)“誦讀”“朗讀”“朗誦”概念內涵亟需界定

2001 年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和2011年頒布的《義務教育語文課程標準》均出現了“誦讀”的提法，教學大綱和課程標準都沒有對“誦讀”的內涵進行界定 ,引發了不同的解讀 。根據“誦讀”出現的語境，有人認為“誦讀”專指“誦讀兒歌、兒童詩和古詩詞”，然而“誦讀”還出現在“誦讀優秀詩文”的語境中；再說表達方式，知網上的含有“誦讀”字樣的文章，其所指很多不大相同甚至大不相同。學生對“誦讀”的理解，據調查，下面幾個選項都占一定比例：“背誦和閱讀”“背誦和朗讀”“朗誦和朗讀”“快速閱讀”“高聲朗讀”“有感情地朗讀”。即使是教師，對“誦讀”的理解也不盡相同。這極大地影響了人們對誦讀重要性、必要性的認識和標準的把握，影響教師對學生誦讀技能的準確評價和指導，亟需教育主管部門對《義務教育語文課程標準》中的“誦讀”概念進行明確界定，對“誦讀”“朗讀”“朗誦”三個概念給以明確的區分，以利于“教”與“學”標準的把握。

(五)探討課堂教學的有效方法和課外延伸的有效途徑

1.作品分析與誦讀指導有機融合。課堂上針對“教讀”類閱讀作品，應把作品分析和如何誦讀融合在一起。作品分析助力誦讀，通過誦讀能更深入地理解作品。教師范讀和教師對感情技巧的說明是必要的指導，單人朗讀后的點評指導，更是提高達標率的首選方式。

每篇作品的思想感情不同，每句話的語意不同，語調和節奏也要隨之不同，沒有準確地理解作品，沒有對理解了的作品進行技巧設計和反復練習，就不能有貼合作品思想感情的誦讀。任何技巧都不是隨心所欲的，要符合句意的需要，技巧是為表達語意和感情服務的，是“工具”，是“手段”，不是修飾，不是點綴。義務教育若不給學生以正確的誦讀指導，學生對誦讀的誤解就難免，而錯誤的認知對其誦讀實踐將造成嚴重后果。

學生朗讀作品時沒有注意到語氣、節奏、語意重音和必要的停頓，恰恰與作品的理解有關，教師若將作品講解和朗讀指導有機結合起來，會取得一加一大于二的教學效果。晨讀或課上朗讀，都應有教師的點評和指導。有練有導，學生才會有知有悟，技能才會提高更快。教師要分清教讀與自讀，對教讀作品指導到位，對自讀作品引導到位。不以教讀代替自讀，也不要因自讀而不管教讀。

2.圖解作品與音視頻誦讀鑒賞相融合。利用多媒體圖解詩文內容，有助于學生對詩詞的理解；背景音樂能凸顯感情基調和韻律節奏，有助于將學生帶入作品情境中；音視頻誦讀鑒賞和教師的指導，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的審美能力和誦讀能力。教師利用視聽手段不是為了學生理解作品、把握誦讀技巧更直接更有效。目的明確，選料精當，適時使用，才能讓視聽手段激活文字，使學生面對鮮活可感的文字，理解得更容易、更通透，對誦讀感情和技巧的把握更直接。

3.誦讀訓練有一對一學期計劃。誦讀訓練時，教師要鼓勵學生積極參與。教師應有一對一的學期訓練計劃，包括針對每個人的訓練次數和訓練標準，建立學生誦讀檔案。學生誦讀時出現的問題，老師必須指出，并給以示范指導和跟讀訓練。

4.作業定期布置檢查，活動與總評成績掛鉤。誦讀技能的掌握和誦讀習慣的養成要靠不斷的動口訓練，教師應按計劃定期布置并檢查誦讀作業，家長也給予關注、督促和鼓勵，家校形成合力，營造良好的誦讀氛圍。應增加課外延伸實踐活動不同的實踐活動分值不同，學生要通過參加實踐活動拿到參與分和技能達標分。但無論哪種活動形式都要保證有計劃有步驟，技能達標針對全體學生開展。

結語

義務教育階段誦讀教學存在的問題制約著誦讀教學目標的實現。問題的根本原因是誦讀未納入考評體系和監管體系中。加強頂層設計，是提高誦讀教學效果的關鍵。誦讀作為閱讀教學的重要工具和口語交流的重要基礎，應納入學生的語文成績和升學考評體系里，以考促學。誦讀教學作為語文教學的重要內容，應納入教師的教學監控和晉級考評體系中，以考促教。教師作為誦讀教學的主導，要通過集體培訓、個人自修和同行聽課等多種途徑提高專業素養和教學能力；優化教學設計；利用互聯網的強大功能，儲備文字、圖像、音視頻等各種資料，豐富教學手段；加強課內外作業及晨讀和比賽的訓練指導。