學思踐悟：高校思政課綜合實踐課程化改革探索

鄧春暉，楊 潔

(湖北工程學院 馬克思主義學院 ,湖北 孝感 432000)

思政課綜合實踐課程化，是指將思政課過去碎片化的實踐教學過程，重新進行教學資源整合、教學環節梳理、教學內容重設，融合成為一門獨立運行的社會實踐類課程。很長時間以來，高校思政課實踐教學被視為思政課理論教學的重要環節和必要補充，而作為獨立性、綜合性、持續性的課程來建設，歷史并不久。近些年來，一些高校加快了思政課綜合實踐課程化的探索和研究，取得了一些成效和成果。2018年，湖北工程學院正式開設“思政課綜合實踐”課程，以“學思踐悟”四大模塊構建教學內容體系，以“線上+線下”兩大平臺構建教學運行模式，其獨特的思政課實踐教學課程化改革新探索，具有一定的參考價值。2021年度，該課程被認定為湖北省省級社會實踐一流本科課程。

一、課程化改革的必要性和目標

1.課程化改革的必要性。思政課綜合實踐課程化改革，是正視高校思政課實踐教學現狀，呼應新時代思政課改革創新要求，應勢而為的思政課實踐教學改革新舉措。

近些年來，國家及教育主管部門出臺了一系列政策文件，加強了對高校思政課實踐教學的規范和管理。各高校對思政課實踐教學的開展也日益重視，高校思政課實踐教學的成效比較明顯。不可否認的是，思政課實踐教學中，依然存在著制約其育人功能發揮的諸多問題。和許多高校一樣，湖北工程學院思政課實踐教學也存在著許多突出的問題，需要通過改革加以克服，以推動新時代思政課實踐教學向更實更新更好發展。

(1)需要克服教學過程“虛化”嚴重的問題。很長時間以來，思政課實踐教學主要是在五門思政課程中以實踐教學環節形式開展，通過結合課程內容，確定實踐主題，規定實踐教學時數，分配相應學分。但從實際實施情況來看，因課頭多、時間分散、主題重復、形式機械、認識不足、組織困難等原因，出現理論教學擠占實踐教學時間，或者應付式乃至“表格式”(填個表交差)開展實踐教學，教學效果難說理想。

(2)需要克服教學內容規范性不夠的問題。思政課實踐教學突出地存在“形式隨性、內容混雜、主題不彰、任務不清、效果不顯”等問題，最根本的原因在于沒有確定常態化、規范化、體系化的教學內容，導致實踐教學開展可持續性較差，教學效果師生認同度較低。

(3)需要克服教學運轉模式較陳舊的問題。教師和學生普遍反映，實踐教學組織困難、參與度低、管理不易、評估失準、實效不大，很大一方面的原因在于實踐教學手段太傳統，全媒體時代和微時代的現代教育技術手段應用不普遍。主要采用諸如現場動員、現場培訓、現場督導等線下方式，信息傳播渠道不暢，師生互動效果不佳，特別是教學對象覆蓋面太窄。

(4)需要克服教學考評機制不完善的問題。思政課實踐教學雖然不斷強調“有方案、有活動、有痕跡、有安全”，但至于效率和效果，受多方面因素制約，則說得較多、落實得較少，最主要原因在于缺少明確規范的考評標準，考核結果主觀隨意性較大。

(5)需要克服教學聯動機制不健全的問題。過去，思政課實踐教學更多地成為馬克思主義學院的“單兵作戰”，只是部分思政課教師和少量學生代表的“搭班表演”，其他職能部門、教學學院、地方單位人員參與度較低，實踐教學資源利用挖掘整合不夠，教學力量聯動性、協同性較差，導致實踐教學實施環境和保障體系出現明顯缺陷，諸如缺基地、缺經費、缺人員，是普遍現象。

2.課程化改革的依據。思政課綜合實踐課程化改革有其理論依據、政策依據和現實依據。

(1)馬克思主義的實踐理論是理論依據。習近平總書記指出：“馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。馬克思說，‘全部社會生活在本質上是實踐的’，‘哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界’。實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征。”[1]這段話明確告訴我們，實踐性是馬克思主義理論的本質特性，馬克思主義的“社會生活的本質是實踐的、實踐是人的根本存在方式、認識來源于實踐而又指導實踐、理論要與實踐相結合”等原理，正是推動思政課改革創新，“要堅持理論性和實踐性相統一”“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[2]的深層理由，當然也是思政課綜合實踐課程化改革的理論依據。“思政課綜合實踐”課程的設立和實施，有助于大學生在社會實踐中印證、消化和吸收思政課理論知識，增強馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念，提升運用理論知識的實踐應用能力。

(2)黨和國家出臺的相關文件是政策依據。自2004年中共中央、國務院第16號文件(中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》)提出高校思政課“實踐教學”這一理念以來，國家出臺的系列關于思政課建設和馬克思主義學院建設的文件，均強調思政課的實踐教學問題。2008年，中宣部、教育部下發了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，第一次明確提出，“高校思政課實踐教學要給定學分，從現有思政課學分中劃出，本科2學分、專科1學分”。2015年7月，中宣部、教育部聯合頒布《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》(教社科〔2015〕2號)，要求“整合資源強化實踐教學，制定印發《高校思想政治理論課實踐教學大綱》，進一步規范實踐教學”。同年9月，教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》(教社科〔2015〕3號)明確提出了思政課實踐教學規范，要求“實踐教學納入教學計劃，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學，落實學分(本科2學分，專科1學分)、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩定的校外實踐教學基地”。2019年4月，教育部印發的《普通高等學校馬克思主義學院建設標準(2019年本)》(教社科函〔2019〕9號)，在思政課教學改革目標中，明確要求“制定實踐教學計劃，用好社會大課堂，統籌思想政治理論課各門課程的實踐教學，落實學時學分、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學原則上覆蓋全體在校學生，建設相對穩定的校外教學實踐基地”。

不難發現，黨和國家對思政課的實踐教學越來越重視，為我們清晰地指出了思政課實踐教學改革的方向，那就是：把它建成與“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德與法治”、“形勢與政策”五門基礎課程緊密聯系，又相對獨立于五門課程的新課程。

所以，“思政課綜合實踐”課，其性質是一門社會實踐類思政課，其根本任務當然和其他五門思政課一樣，在于“鑄魂育人，立德樹人”，但又有別于其他課程，具有“實踐性更強、綜合性更強、實效性更強”的突出特點。

(3)思政課教學現實問題和改革探索是實踐依據。中國特色社會主義進入新時代，高校思政課建設在改進中不斷加強，但面對新形勢新任務新挑戰，有的地方和學校依然在“認識上、效果上、教材上、師資上、體制機制上、評價體系上、一體化建設上、整體水平上、建設氛圍上”等方面存在問題和不足[3]，而在思政課實踐教學過程中，正如上文所述，也存在諸多的困難和困境。這些問題和難題，都嚴重影響思政課育人主渠道作用的發揮。思政課的改革創新，是切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質量和水平的必然要求。

思政課綜合實踐課程化改革是思政課改革創新的重大舉措，是思政課實踐教學改革探索的有效路徑。當前，學界對思政課綜合實踐教學課程化改革理論上的研討，主要集中在課程設置的必要性、課程化改革的依據、課程特點特色、課程構建及實施等方面，取得了一定研究成果，為今后的進一步研究打下了基礎。而實踐方面，目前全國已有多所高校，如北京大學、重慶交通大學、西安電子科技大學、山東理工大學、平頂山學院、攀枝花大學等，已經設立了獨立的思政課實踐教學課程，積累了較豐富的建設經驗，為其他高校的課程化改革探索提供了有益參考。

“學思踐悟”的思政課綜合實踐課程化改革新探索，得益于“學思踐悟”原理和方法的普遍適用性和強大實效性。“學思踐悟”雖肇始于中央紀委監察部網站開設黨風廉政建設的專欄，但在黨建工作和思想政治工作中，得到廣泛應用，具有強大功效。習近平總書記強調說：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命。”[4]高校思政課作為大學生馬克思主義理論和理想信念教育的“主課堂”“主陣地”“主渠道”，“學思踐悟”四字，也正是新時代大學生學習思政課的方法要義和基本要求。正是基于此，湖北工程學院將這一精神內嵌于“思政課綜合實踐”的課程體系和運轉模式的構建中，探索出了一條全新的課程建設路徑。

3.課程化改革的目標。思政課綜合實踐教學改革，其終極目標在于充分發揮實踐育人的功能，與思政課理論教學相互配合，共同提升思政課教學實效，更好發揮思政課作為“關鍵課程”、“第一課程”作用，實現“鑄魂育人、立德樹人”的根本目標任務，實現“為黨育人，為國育才”的光榮使命。

具體到各高校，思政課綜合實踐教學課程化改革，會遵循新時代思政課改革創新總體要求，提出符合自己的實際的改革思路，形成各具特色的課程建設目標。湖北工程學院思政課綜合實踐教學的改革，以問題為導向，以實效為依歸，提出了“五化”的課程建設目標。

(1)教改方向課程化。嚴格按照課程建設規范，落實學分學時，不斷明確和滿足課程的各項基本要素供給，包括教學大綱、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價標準、教學保障條件等，真正把實踐教學做實做細做精，做出成效。

(2)教學體系規范化。以課程建設為導向，將思政課實踐教學內容整合成“學思踐悟”四大模塊，實現了教學內容的規范化、體系化，使實踐教學具有了較強的科學性、延續性與開放性。

(3)教學手段智慧化。充分利用現代信息技術(主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術等)，整合各種學習資源(包括軟件工具、課件開發平臺、課程建設平臺等)，積極開展智慧化教學，有效地激發教師教的智慧和學生學的智慧。我們最新的嘗試是，利用超星學習通課程建設平臺，創建全新課程，呈現教學全過程，既方便了教師的主動及時的指導和管理，又方便了學生的自主學習和主動探究，在強化教學規范的同時，又大大促進了師生的合作交流，大幅提升了教學效果。

(4)教學標準金課化。以建成為校級、省級乃至國家級思政課社會實踐類“金課”為目標，成立課程建設專班，協調多方資源，積極探索，穩步推進建設工作。課程眾多基本要素的滿足，如教學目標的設立、教學內容的確定、教學形式的選擇、教學結果的評估、教學任務難易度的設計，等等，都嚴格按照“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰性，來展開。

(5)教學格局立體化。讓“大思政”理念和“三全育人”觀念深深“扎根”于“思政課綜合實踐”課程建設。著眼于強化思政課教師、學工教師、專業課教師等各方面人員的配合，強化馬克思主義學院與學校職能部門、教學學院的配合，強化高校與地方的配合，統籌和整合思政課實踐教學資源，著力構建學校、地方、社會三方協同并舉的“立體化、網絡化”實踐育人格局。

二、課程化改革的重要環節和鮮明特色

1.課程化改革的重要環節。“思政課綜合實踐”作為一門新生的實踐類思政課程，其開發建設是一個系統工程，改革的目標要求和課程建設標準，要通過一個一個課程建設環節來體現和落實。

(1)及時納入課程體系。思政課綜合實踐課程化改革的第一步，是進行頂層設計，重點回答“是什么課”，“要做什么”，“怎么做”的重大問題。這需要全面考量和確定“思政課綜合實踐”的課程性質、課程的教學目標、課程的開設計劃、課程的學時學分、課程的教學體系、課程的主要教學手段、課程的保障條件、課程的考評標準和辦法，等等重大問題。2018年4月，湖北工程學院制定了《思政課綜合實踐改革方案》，決定從“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現代史綱要”中各劃出1個學分，獨立設置一門社會實踐類思政課程。同年12月，學校將“思政課綜合實踐”作為通識必修課，正式納入新版《本科人才培養方案》，要求在全校大一學生中開設，學時為兩周，計2學分。2019年6月，馬克思主義學院精心編制了《思政課綜合實踐本科課程教學大綱》，對上述重大問題進行了較為詳盡的解答，成為課程教學的規范性指導文件，是進行教學工作的基本依據。

(2)科學構建內容體系。課程教學內容，是課程存在的內在根據。“內容為王”是思政課綜合實踐課程化改革的基本原則。過去，作為實踐教學環節，思政課實踐教學內容的選擇可以只做原則要求，比如強調所選實踐內容應與思政課理論內容相統一、應與學生實際相聯系、應與社會實際相聯系、應與專業實際相聯系。但是，現在作為一門課程，“思政課綜合實踐”應該與其他課程一樣，要有相對穩定的教學內容體系，即基本的教學內容結構和框架。課程教學內容的選擇，除了符合上述原則，要充分體現思政課課程性質外，還應更加注重體現該課程“綜合性更強、實踐性更強、實效性更強”的特點。

運用“學思踐悟”的原理和方法，來構建“思政課綜合實踐”課程的教學內容體系，既科學又適用，是課程開發建設的一個創新舉措。將課程教學內容設置成相對穩定的“學思踐悟”四大模塊，比較妥善地解決了教師“教什么”和學生“學什么”的重大問題。1)“學”，即學習。包括馬克思主義經典文獻閱讀、黨和國家重要政策文件學習、紅色電影和歷史題材視頻觀看，并組織課程知識考核。2)“思”，即反思。包括參與主題討論、撰寫讀書報告、撰寫心得體會、撰寫思想匯報。3)“踐”，即實踐。圍繞實踐主題，開展包括公益服務實踐、職業發展實踐、社會調查研究、參觀學習考察等社會實踐活動。4)“悟”，即領悟。包括總結實踐過程，領悟實踐收獲，提交多樣化實踐成果。“學思踐悟”，四個環節環環相扣，需要一一打通，讓學生在這種綜合訓練中，達到知行的統一，也方便“思政課綜合實踐”“印證理論、形成認同、增長才干、服務社會”的課程教學目標的達成。

(3)精心進行教學設計。教學設計是思政課綜合實踐課程化改革不可或缺的環節。思政課教師為達成實踐教學目標，對教學活動要進行系統規劃、安排和決策，重點解決教師“怎么教”、學生“怎么學”的重大問題。它是關系到課程能否順利實施的先決條件，一般來說，教學設計得越好，課程實施起來越容易，效果也就越好。

“思政課綜合實踐”課程教學設計的思路、內容和要求，集中體現在我們精心編制的《年度實施方案》中。它是具體的課程教學計劃，對教學時間的安排、教學內容的設計、指導教師的挑選，以及考核結果的評定和運用，等等，都有總體的把握和安排。

本課程教學設計的思路是，遵循立德樹人的總要求，落實“大思政”理念，堅持理論性與實踐性的統一，按照“學思踐悟”四大模塊構建教學體系，按照“線上+線下”模式開展綜合教學，按照“集中安排+自主選擇”方式落實全員覆蓋的教學要求。教學方法的設計則是，綜合運用講授法、討論法、讀書指導法、參觀學習法、任務驅動法、自主完成任務法等教學方法，來激發學生從事社會實踐的積極性、創造性，提升學生的參與感和獲得感。教學設計的總體要求是，通過精心安排適量的學習任務和適當的考核難度，要讓絕大多數學生動起來，絕大多數學生努把力才能、也都能完成目標任務。

(4)嚴密組織教學實施。教學實施是將課程教學計劃付諸實施的過程，是實現課程教學目標的基本途徑，主要是解決教師“教”和學生“學”之間“如何有效互動”的重大問題。思政課綜合實踐課程化改革成功與否，關鍵要看教學實施的過程順利與否，實施的結果有沒有達到課程目標。

在沒有成熟的教材和統一的課程標準的背景下，“思政課綜合實踐”課程的教學實施最直接的依據，就是根據學校出臺的《本科人才培養方案》和《思政課綜合實踐改革方案》精心編制的《思政課綜合實踐課年度實施方案》。它明確規定了課程開設范圍(全體本科生)、開課時間(大一年級暑期間2周)、課程內容(學思踐悟四大模塊，動態安排合適內容)、教學安排(教學日歷和指導教師)、考核評價(考核內容、考核方式和成績比重)等基本事項，為教學實施提供基本依據。

在正式的實施過程中，我們采用了“線上+線下”的綜合教學模式，這是本課程的一大優勢和特色。線上模式主要是教師通過學習通APP后臺監測學生參與學習的時長、觀看視頻的時長及次數，并通過平臺組織學生參與線上主題討論，進行線上的課程考核。線下模式主要是學生實地參與實踐活動，教師則通過線上平臺觀測和指導整個過程，隨時與學生保持溝通，評閱其實踐日志和實踐成果。

為確保教學實施順利開展和取得實效，我們建立和落實了相關配套制度和措施，比如組建思政課綜合實踐教學中心，負責教學過程的領導、統籌、協調、落實和評估，構建多方聯動機制保證教學動態的掌握和問題困難的及時處理，建立安全提醒和保障制度排除教學過程中的重大隱患和事故。

(5)全面開展效果考評。課程效果是指課程實施所帶來的效果，通常是指教學效果，主要回答教師“教得怎樣”和學生“學得怎樣”的問題。課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中發生改革的程度和影響改革程度的那些因素。所以，一定程度上，課程效果為課程改革提供了重要依據和努力方向。“思政課綜合實踐”作為新開設的課程，其實施效果為我們指明了“哪里需要強化，哪里需要變革”。

課程效果的重要性，決定了效果考評需要建立比較完善的考評機制，確保考評結果的全面性、準確性和有效性。“思政課綜合實踐”課程效果考評，堅持了“考評主體多元化、考評標準規范化、考評方法科學化”三條原則。1)考評主體多元化。改變把思政課教師單方面對學生實踐課成績的認定作為課程效果評價結果的做法，將學校教務處、指導教師、學生和實踐單位(基地)納入評價主體，在各種主體評價的基礎上，由馬克思主義學院按照一定的規則形成綜合性評價結果。2)考評標準規范化。高度重視課程效果考評體系的建設，包括制定《思政課綜合實踐課程考核和成績評定標準》《思政課綜合實踐教學效果評價標準》，精心進行考評指標的設計，開展課程考核合理性評價和課程成績目標達成度評價。3)考評方法科學化。綜合運用各種方法，形成較完整、全面的評價。既重視結果性評價，也重視過程性評價，改變過去只依據學生提供的實踐報告等文字材料給定分數的情況，按照學生在“學思踐悟”每一環節的表現綜合評定成績；既重視內部評價，也重視外部評價，除收集校內各方的信息反饋外，還通過問卷調查、現場訪談等方式搜集到實踐單位(基地)、用人單位、家長等關于課程效果的意見；既重視定量評價，又重視定性評價，除認真做好學生課程成績評定、優秀實踐成果獎評定外，尤其關注教師和學生的參與度、滿意度和收獲感。

2.課程化改革的鮮明特色。“思政課綜合實踐”課程的設置是思政課改革創新的重大舉措，也是思政課綜合實踐課程化改革的重大成果。在推進課程化改革和探索的過程中，提高了教學質量，提升了教學成效，并逐漸形成了鮮明的課程特色。

(1)從教學目標來看，堅持了守正性與創新性的有機結合。既秉持了思政課鑄魂育人的根本，“始終堅持馬克思主義立場，堅持社會主義辦學方向，堅持為黨為國育英才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，更凸顯了思政課實踐育人的功能，體現為“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合”，變“灌輸”為主為“踐行”為重，豐富和創新了育人的方式和渠道。

(2)從教學對象來看，堅持了全員性與代表性的有機結合。按照統一的教學方案，全體學生在教師的指導下，在規定的時間內完成既定的目標任務，必須取得合格成績才能獲得相應學分，真正做到了“覆蓋全體在校學生”；但不排除思政課實踐教學中的“品牌、遠程”活動，仍然只能和必須挑選骨干學生代表參加，做細做精實踐項目，爭取標志性成果，結果可通過設置加分項納入課程總評成績。這種教學安排，能切實增強學生的參與感和獲得感。

(3)從教學組織來看，堅持了指導性與自主性的有機結合。建立和實行思政課教師聯系教學學院制度，每個教學學院挑選1-2名實踐教學經驗豐富的思政課教師，全面介入該學院思政課綜合實踐的組織和實施，指導學生按計劃有條不紊地開展學習和實踐活動；實施方案給學生留有十分寬廣的行動空間，可充分發揮其主體作用，學生能自主選擇實踐主題、自主選擇實踐方式、自主選擇多樣化實踐成果形式。

(4)從教學內容來看，堅持了規范性與多樣性的有機結合。堅持課程化改革方向，按照課程建設的基本規范，明確了“思政課綜合實踐”課程的教學內容，由層層推進、環環相扣的“學思踐悟”四大模塊，建構起科學的教學體系，在統一規定好的時間段內完成一定教學任務，取得預期教學成效；但“學思踐悟”的每一環節都包含有多樣的具體的內容、形式和載體，如“學”中就有經典文獻閱讀、重要政策文件學習、視頻學習資料等；“思”中就有開展主題討論、撰寫學習心得體會等；“踐”中就有以個體或團體形式開展的公益服務實踐、職業發展實踐、社會調查研究等類型；“悟”中的成果形式可以包括調研報告、短視頻、微電影、詩歌散文、學術論文、攝影作品、建筑設計圖、繪畫作品、音樂作品、技術產品等。

(5)從教學方法來看，堅持了小課堂與大社會的有機結合。堅持理論性和實踐性相統一的辦法，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思想政治教育貫徹于大學生社會實踐的全過程。讓大學生把“思政小課堂”中學習到的思想和理論放到“社會大課堂”中進行消化、運用和內化，引導大學生在親近自然、貼近百姓、了解社會、認識國情的基礎上，站穩馬克思主義立場、堅定中國特色社會主義信念、錘煉良好品德修為、增長擔當時代責任的才干和能力。

三、課程化改革的現實問題和努力方向

1.課程化改革的現實問題。據2020年湖北工程學院馬克思主義學院組織的課程效果問卷調查結果，學生對課程實施效果總體評價較高，98%的學生認為“思政課綜合實踐”課對于提升自己的綜合實踐能力有幫助。大多數學生認可設置課程的必要性，肯定課程體系的合理性，承認教學方式的科學性，贊賞課程組織的創新性。說明思政課綜合實踐課程化改革取得了明顯成效。

同時，我們在課程建設和實施過程中，也發現了諸多的問題和難題，它們嚴重阻礙著教學過程的實施、課程目標的達成和課程效果的實現。

(1)統籌協調好馬克思主義學院與職能部門、教學學院的關系問題。涉及到多方形成共識、協調互動、合力并舉的過程中，究竟如何配合、支持、合作，缺少應有的制度和機制的支撐，從而產生很多不必要的誤會和摩擦，影響實踐教學的正常和有效開展。特別是，我們鼓勵實踐成果多樣化，有些學生結合專業特點提交的成果，其成績的評定、成果的運用，有賴于專業課教師、教務部門和團委的支持和合作。

(2)統籌協調好思政課綜合實踐與大學生暑期社會實踐、專業實踐的關系問題。如何通過實踐主題的安排，實踐教學團隊的組建，把這三者有機結合起來，形成共生互補、同進互促關系，構建思政課“大實踐”格局，真正實現思政課綜合實踐教學目標。在課程效果調查中，58.66%的學生認為實踐中遇到的最大困難就是“找不到與自己專業對口的實踐活動”，說明真正形成統籌聯動機制，還有大量工作要做。

(3)整合和開拓思政課綜合實踐教學資源的瓶頸問題。學校思政課綜合實踐教學要想深入、廣泛開展，卻碰到了教學資源利用、整合和開拓方面的難題。受地域限制和地方發展限制，本地本土教學資源開發和利用效果并不明顯，遠程實踐教育資源開拓和利用成本又實在太高，虛擬仿真實踐教學還沒有真正起步，這些都制約著教學活動的開展和效果。

(4)提升指導教師綜合實踐教學能力問題。思政課綜合實踐教學的有效性，取決于指導教師的素質和能力。目前，思政課教師很少接受實踐教學類專門培訓，對于實踐教學如何精心組織、有效管理、即時溝通、科學評估，缺乏必備的理論指導和操作技能，甚至很多人連參與的熱情都嚴重缺失。調查結果中，有39.88%的學生認為學校配備的指導老師在實踐過程中的指導作用“不大”或者“沒有發揮”，表明了問題的嚴峻性。

(5)建立和完善科學的思政課實踐教學評價體系問題。總的來說，學界對于實踐課程評價標準，特別是實踐課評價的起點、重點、終點的研究較弱，缺乏有效的評價機制、評價體系，對于思政課綜合實踐教學來說，尤其如此。對實踐教學成效的評估，依然存在一定程度的問題，比如強調學生提交作業的次數和字數，而對任務完成的質量和效果把關不嚴；重視課程結構的完整性、教學方法的多樣性，但對課程具體教學內容的科學性、教學手段的有效性要求不高；考核項目設置的合理性(有27.43%的學生認為考核項目設置過多)、評價指標的科學性、達成度檢測手段的實效性都有待提高。這些都困擾著對實踐教學成效的反思和改進。

2.課程化改革的努力方向。恪守守正創新原則，堅持問題導向，“思政課綜合實踐”課程化改革和建設需從多方面著手和下工夫。

(1)強化制度建設，確保思政課綜合實踐課程常態開設。認真落實高校思政課建設責任制，在學校黨委的堅強領導下，爭取各職能部門和教學學院的大力支持，建立和完善“思政課綜合實踐”系列制度和機制。具體包括：建立組織領導制度，為思政課實踐教學的運行提供強有力的組織保障；建立教學管理制度，將思政課實踐教學納入學校常規教學管理；制定經費保障制度，將思政課實踐教學納入學校經費預算體系；建立實踐教學組織指導制度，形成穩定的“兩結合”(理論實踐)實踐教學指導教師隊伍；建立考核評價制度，確保思政課實踐教學的效果；等等，為思政課實踐教學常態化提供制度保證。

(2)強化課改研究，探索思政課綜合實踐課程建設規律。遵循“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，堅持理論性和實踐性相統一”等思想和原則，指導“思政課綜合實踐”課程建設的開展。按照“課程化”思路，全面深入系統地研究思政課綜合實踐課程建設的基本問題，包括教學目標的確定、教學內容的構建、教學模式的創新、教學過程的規范、教學評價標準的制定、教學保障體系的建立、教學網絡格局的創設，等等。當前要重點研究3個問題：1)完善教學內容體系問題。需要研究“學思踐悟”教學體系下，各大模塊具體內容如何動態充實和調整，各個環節如何遞進銜接和協同發力，讓師生有更強的參與感和獲得感。2)與課程思政協同問題。如何以實踐教學為橋梁，將思政課程與課程思政統一起來，在實踐中增強學生專業歸屬感和工匠精神，提升責任感和使命意識。3)與“青年紅色筑夢之旅”實踐活動融合問題。需要研究如何把思政課綜合實踐與“青年紅色筑夢之旅”實踐活動協同起來，按照互聯網+“紅旅”賽道的規則，大力培養選拔參賽人才、培植參賽項目，大力提升學生參賽積極性和參賽作品的水準。

(3)強化資源建設，拓寬思政課綜合實踐課程實施渠道。課程資源的豐富性、適用性及其開發利用與整合程度，很大程度上決定著課程目標的實現范圍、實現水平，從而最終決定著思政課綜合實踐教學的實效性。今后應下力氣，把校內和校外的、本地和外地的、文本和實物的、人力和信息化的、現實和潛在的、有形和無形的各種思政課實踐教學資源加以很好的整合、開拓和利用，為課程實施提供更堅實支撐。將本地優秀文化資源，如孝文化、紅色文化和綠色文化等，充分有機融入思政課綜合實踐教學中，是當前課程建設的一大課題。

(4)強化師資建設，提升思政課綜合實踐課程教學效果。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[2]辦好“思政課綜合實踐”課程，關鍵也在思政課實踐教學指導教師。要按照“理論實踐雙結合”的思路，大力培養馬克思主義理論素養高、使命責任感濃、實踐教學能力強的思想政治理論課綜合實踐教學指導教師，除專職思政課教師外，還可以吸納學工口教師、專業實踐課教師、行業導師等人員加盟。

(5)強化校地合作，創新思政課綜合實踐課程教學格局。“全社會協同配合”是“全黨全社會努力辦好思政課”的重要保障條件之一。這一點在思政課實踐教學中體現更為充分，因為開展社會服務、社會考察、社會調查，都離不開地方和社會的支持和配合。建設好思政課實踐教學課程，需要構建學校、地方和社會立體合力并舉的教學格局，重點是著力創建多功能型合作平臺和渠道。其中，建立思政課實踐教學基地是校地合作的基本形式。今后，校地合作將主要以基地建設為紐帶，以實踐教學活動項目化為手段，以校地生三方受益為目標，把師資建設、學生成長、服務地方、造福社會等功能融合于思政課綜合實踐活動全過程。

綜上，“學思踐悟”式的思政課綜合實踐教學改革新探索，為新時代思政課實踐教學改革創新提供了新思路和新路徑，有參考意義。只要堅持“課程化、規范化、智慧化、金課化、立體化”改革目標，遵循課程開發建設規律，不斷求新求精求變，我們完全有信心和能力，把“思政課綜合實踐”建成為一門成熟的、省級乃至國家級社會實踐一流課程。