小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

曾李

摘 要：現(xiàn)在，很多小學英語教師在合作學習方面已經(jīng)進行了一定的探索，并獲得不少經(jīng)驗，不過也存在一些問題。其中最典型的問題是：盡管一些小學英語教師將小組合作學習模式應用到課堂活動中，但獲得的成效并不理想。例如：存在嚴重的走形式問題，導致大量課堂時間嚴重浪費等。另外有部分教師在探索合作學習的時候，容易忽視教學要點，導致合作學習缺少明確目標，存在盲目性。基于此，我們需要對以上問題進行改進與優(yōu)化。

關鍵詞：小學英語;合作學習;運用策略

引言

英語，作為小學階段學生初接觸的一門新語言，在學習的過程中學生會有發(fā)音不準、口語表達機會較少、語感不強、語義理解能力較差等問題，影響學生英語學習的熱情。在小學英語教學的過程中，教師要注重合作學習的落實，為學生能力展示提供更加多元的空間，激發(fā)學生表達熱情。

一、科學分組，合理搭配

在合作式教學開展的過程中，學生的問題分析和知識學習往往是以小組為單位的，小組成員的合理規(guī)劃和設定對合作學習所起到的質量和效益會產(chǎn)生極大的影響和幫助，因此需要著重考慮如何有效分組，將小組成員合理分配才可以保障合作學習切實發(fā)揮效益，教師在分配小組的過程中應當秉承一個黃金準則，即小組的綜合實力要盡可能持平，因為在合作學習的過程中涉及小組問題分析、小組競爭等相關形式，如果小組成員設置不夠合理，則會直接導致小組之間出現(xiàn)明顯的層級落差，能力出眾的小組會在最短的時間內(nèi)解決任務，而能力相對較差的小組則會受到打擊，進而喪失興趣和自信，基于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在課前合理分組。

例如，在講述現(xiàn)在進行時-ing形式的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學生布置預習任務，分發(fā)導學案，并且利用網(wǎng)絡平臺對學生進行固定時間的測試，考查學生的預習效果，從playing，eating，reading著手觀察學生的預習情況，根據(jù)學生的預習情況將學生分層，分為A層、B層、C層，然后根據(jù)學生的座位順序在課堂上就近分配小組，既保障了小組分配的合理性，又避免了小組成員相距過遠無法有效地討論問題，同時這種方法還可以呈現(xiàn)出小組成員不固定的特點，讓每一個學生都與不同的同學合作，鍛煉學生的合作協(xié)調(diào)能力、交流能力、問題解決能力等多項能力。

二、積極開展課堂活動的組織、引導和點撥工作

小學英語教師推進分組合作學習，讓小學生和同組成員進行合作學習，可有效提升學生的學習興趣，為英語學習打造比較輕松舒適的環(huán)境。不過，由于小學生的年齡比較小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相對有限，因此他們在實施合作學習模式期間，往往遭遇到很多問題，在教師過于放任的情況下，不僅無法提升他們學習英語的效果，反而容易導致課堂時間的浪費。所以小學英語教師推進合作學習時，更應該做好組織、引導及點撥工作，當好引路人，推動學生真正深入?yún)⑴c到合作學習中去。對此，小學英語教師主要可以采納兩種思路，其一是在小組合作學習過程中設置游戲，將學習內(nèi)容轉化為他們更感興趣的游戲，以讓他們玩心大發(fā)的同時收獲學習英語知識的成果。

比如，組織“看誰猜得對，猜得多”小競賽游戲，在準備不同顏色卡片的基礎上，讓小組成員爭先恐后地用英語說出他們看到的顏色。讓學生當競猜人，或者輪流當計算成績的評判員。通過這種游戲，學生對主要顏色對應的英語單詞會形成非常深刻的印象，這種思路更適合小學低年級學生。其二是在小組合作中創(chuàng)設或模擬情景，讓學生在特殊的情境中進行合作交流，實現(xiàn)學習并進的目標。

比如，在教學“play baske ball”相關內(nèi)容的時候，可以在小組內(nèi)選擇兩個學生兩手向前環(huán)繞，化身成“人肉籃球框”，讓其他學生用小型籃球進行投籃。在這個過程中，教師還可以考慮找出投籃過程中的其他相關單詞，讓學生在做每一個動作的時候都要說出對應的單詞，說不出的時候可以向小組內(nèi)其他成員請求幫助，給予兩次求助機會。通過類似的情景設計，學生必然會對相關知識點產(chǎn)生深刻的認識與理解，這對于提高他們的口語交際能力能夠發(fā)揮顯著的積極作用。

三、及時點評學習活動，確保合作閱讀效果

在運用合作學習完成英語閱讀之后，還需要注重做好教學評價，教師應該從整體上對合作學習活動進行點評，對于學生在合作討論中所表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進行評價，對于那些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的成員不但要進行表揚，還要從中發(fā)現(xiàn)他們在合作學習中仍然有待改進的地方，不能忽視細小的問題，并幫助他們針對性地糾正解決，避免在以后再次開展合作閱讀的時候還會出現(xiàn)類似錯誤，同時教師也能針對學生存在的問題，進行教學方案的改進和完善，這樣學生和教師都能在合作學習中取得進步。除了點評之外，還要注重多種評價方式的運用，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，還可以運用學生自評和互評的方式，這樣的評價就會更加科學和全面，更能準確找出合作學習中出現(xiàn)的不合理情況，也能掌握全班學生存在的共性問題，比如部分學生在小組討論中不經(jīng)常發(fā)表自己的看法，或者討論其他與學習無關的事情，此時教師就應該適時介入干預，比如提醒學生要積極認真學習，或者通過提問的方式，重點針對那些學習能力差或者性格內(nèi)向的學生，要讓他們有表現(xiàn)自己的機會，并對學生的回答情況多給予激勵性的評價，從而增強他們參與合作學習的熱情，確保整體的合作閱讀良好效果。

結束語

總之，小學英語教學要能夠有效落實以生為本的教育理念，以合作學習指引學生更好地參與到課堂互動之中，鼓勵學生的個性展示，把握學生學習訴求，優(yōu)化教學指導，推進高效課堂的構建。

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