小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探析

方麗

摘 要：趣味性教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比有很大的區(qū)別，是一種新穎的教學(xué)理念。因此，趣味性教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更靈活、更高效。為課堂教學(xué)注入了一股新的活力，從而能有效調(diào)動起課堂教學(xué)氛圍，所以這一教學(xué)方法漸漸地被許多教育工作者學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，特別是針對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，趣味性教學(xué)法效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加良好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);趣味性教學(xué);策略探析;

引言

數(shù)學(xué)屬于基本學(xué)科中的一個組成部分，該項學(xué)科理論會體現(xiàn)于民眾學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活的各個細節(jié)中。小學(xué)階段是助力學(xué)生積極拓展想象空間、創(chuàng)造良好發(fā)展條件的關(guān)鍵性階段。這需要教師實時性觀察學(xué)生學(xué)情和心態(tài)。由于小學(xué)生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學(xué)過程中采用趣味化的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)專業(yè)奧秘的興趣和積極性，強化教學(xué)質(zhì)量和成效，助力學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

一、應(yīng)用趣味性教學(xué)活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師一味地講述教材中的知識，并讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)教材中的內(nèi)容，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。因此，在實際的教學(xué)中，對教師要求視學(xué)生為課堂教學(xué)主體，主動引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中鐘表內(nèi)時針和分針的走動順序，并向?qū)W生提出問題，當(dāng)時針和分針分別走一圈，代表著什么含義，然后再向?qū)W生解答它們分別具有什么樣的意義，最后再在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生回答時鐘上的時間。因此，小學(xué)低年級在數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)，能對課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)效果帶來深刻的影響，也能夠提高課堂教學(xué)的實效性，值得教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣，提高思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性，小學(xué)生的思維還處于初期發(fā)展時期，不具備明顯的理性和定性。若保證其能夠?qū)?shù)學(xué)理論有深透性領(lǐng)悟，就應(yīng)當(dāng)由教師在宣講理論知識的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)專業(yè)理論展開深化分析和領(lǐng)悟。所以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要通過對信息技術(shù)和智能終端設(shè)備的合理運用，創(chuàng)新升級教學(xué)方式。如此一來，就會促進教師借助多元化素材的運用，來對學(xué)生的高成效學(xué)習(xí)奠定堅實的前提保障。如果教師能夠幫助學(xué)生建立并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以促進學(xué)生深切意識到探究數(shù)學(xué)專業(yè)奧秘的趣味，助力教學(xué)體系進一步完善，使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論變得通俗易懂。不僅如此，教師還應(yīng)將專業(yè)理論與理論運用結(jié)合起來，助力學(xué)生解決一系列數(shù)學(xué)難題。這還應(yīng)當(dāng)由教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生的普遍天性及其思考模式，繼而有效鼓勵學(xué)生自主探索和驗證現(xiàn)實環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生深切感受到在現(xiàn)實環(huán)境中隨處可見數(shù)學(xué)元素，進而知曉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實效用，調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)專業(yè)奧秘的熱情和積極性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解20以內(nèi)的數(shù)字時，教師就需要提前要求學(xué)生完備具有關(guān)聯(lián)性的圖片，如此一來，就會助力學(xué)生在長期的相關(guān)學(xué)習(xí)中建立和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備高度的數(shù)字敏感力，強化學(xué)生思維拓展力，提高學(xué)生繼續(xù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情和信心。

三、滲透生活元素，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開生活元素的支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生滲透生活元素，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活是不可分割的，以此來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生透過生活的視角來觀察數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“克和千克”時，為了讓學(xué)生了解克、千克等重量單位，知道克、千克在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的意識，督促學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上把握數(shù)學(xué)知識，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情，筆者在課堂教學(xué)中先是為學(xué)生提供了不同商品的圖片，然后鼓勵學(xué)生觀察并說一說圖片上分別顯示了哪些商品，其中標(biāo)注的數(shù)字代表了怎樣的含義。學(xué)生在表達的過程中會提到食用油、零食、鉛筆盒等物品，然后了解它們的克數(shù)是多少。在學(xué)生表達之后，筆者結(jié)合圖片中的案例來向?qū)W生介紹克、千克的概念，使學(xué)生知道它們代表的是物體的重量，不同的物體有著不同的重量。除此之外，筆者還鼓勵學(xué)生說一說自己在生活中的探索發(fā)現(xiàn)，分享自己所了解的克、千克的應(yīng)用案例。學(xué)生在搜集的過程中熟悉了克、千克，知道了它們的表達符號，有了繼續(xù)挖掘的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)活動空間，提高學(xué)習(xí)樂趣

教師把學(xué)生喜歡的游戲遷移到課堂教學(xué)中來，能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的大小比較》時，筆者設(shè)計了“搶凳子”游戲。這個游戲是學(xué)生熟悉且十分喜歡的。課上，學(xué)生自己擺了8個凳子，并決定好9名參加游戲的人選。筆者哨子一響，學(xué)生開始轉(zhuǎn)圈，哨聲再次響起，學(xué)生開始搶凳子，坐好后，筆者問：“為什么總有1名同學(xué)沒有搶到凳子呢？”學(xué)生回答：“因為凳子少，人多了?！惫P者追問：“那說明8和9哪個數(shù)大，哪個數(shù)小呢？”后續(xù)教學(xué)水到渠成，學(xué)生利用一一對應(yīng)的方法，很快就明白了9比8大、8比9小。在接下來的游戲中，筆者通過不斷改變凳子數(shù)和人數(shù)，使學(xué)生在開心游戲的過程中很好地掌握了10以內(nèi)的數(shù)的大小比較問題。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于低年級學(xué)生的特點和需求對學(xué)生進行指導(dǎo)，思考課堂教學(xué)優(yōu)化策略，做到了以學(xué)生為本，實現(xiàn)了對學(xué)生的高效教育，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機制，為學(xué)生的后續(xù)長遠發(fā)展貢獻了力量。

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