小學英語寫作教學的現狀與有效路徑

申海莉

摘 要：在小學階段，英語教師應當注重對學生的英語寫作能力、思維能力和閱讀能力等英語綜合素質的培養，將教學目標放在學生的英語素質培養當中，不應當局限于學生的英語考試成績。基于此，本文認為，在小學英語寫作教學中，英語教師應當積極創新自身的教學方式，以豐富的教學內容、多樣化的教學活動激發學生英語寫作學習的興趣。

關鍵詞：小學英語;英語寫作;寫作教學

引言

由于英語教師教學理念的固化，部分英語寫作教學出現教學思路、教學活動以及教學內容單一等問題，教師將英語寫作教學局限在英語教材當中，忽視了英語教材與學生日常生活的融合，導致學生對英語寫作課堂積極性下降，無法激發學生英語寫作的主動性和熱情。對此，本文認為，英語教師應當從教學前的準備、課堂教學設計和教學后的復習等階段出發，提高英語寫作教學效率。

一、小學英語寫作教學現狀分析

在小學階段，學生的英語寫作學習興趣和學習主動性是英語教師教學的關鍵，但由于地區之間存在經濟差異和教育資源優劣的差別，部分英語教師在教學時思維過于局限，在英語寫作教學方式和教學內容上創新性不足，導致學生出現英語寫作學習積極性較差、不能主動開展英語寫作等問題。對此，本文分析研究如下：

首先，在英語寫作教學中，英語教師應當以英語教材為教學基礎，通過對英語教材內容的提煉開展寫作教學。但部分英語教師在寫作課堂教學時將教學內容僅局限在英語教材上，不能通過英語教材拓展學生的寫作思維、不能幫助學生養成良好的收集英語寫作素材的習慣，導致學生的寫作素材積累不足、寫作內容也不夠豐富。

其次，由于英語課堂寫作教學有時間限制，因此部分英語教師為了提高英語寫作課堂的內容輸出，在教學時忽視了與學生的良性互動，導致學生在英語寫作課堂上出現注意力不集中、溜號等問題[1]。而在課后，為了提高學生對英語寫作的熟練度，部分英語教師會布置大量的英語寫作訓練，學生面對大量的英語寫作訓練也難免會出現對英語寫作的反感之情，反而不利于學生英語寫作能力的提升。

最后，部分英語教師在寫作教學時，忽視了寫作教學內容與學生日常生活的聯系，不能為學生營造一個良好的英語寫作教學環境，英語寫作教學與學生的日常生活割裂，導致學生英語寫作積極性、主動性不高。

二、小學英語寫作教學的有效路徑

如上文所述，目前小學英語寫作教學在教師教學思路、教學方式和教學內容方面均出現了一定的問題，對此，本文分析研究如下：

（一）教學前的準備階段

為了保障英語寫作課堂教學的效率，提高學生對英語寫作學習的積極性和主動性，在英語寫作教學前，英語教師應當對學生的英語寫作學習情況和學習興趣進行簡要分析，并從學生的英語單詞量、英語閱讀量和語法等角度分析目前學生的學習情況和寫作能力，在深入分析班級內學生英語學習情況的基礎上開展英語寫作教學設計。

在教學設計中，英語教師應當積極采用小組教學、問題教學、情景教學等教學方式，將不同教學方式融入英語寫作課堂教學當中，拓展英語寫作課堂教學的內容，激發學生學習的積極性。

例如，在小學六年級人教版PEP英語課文《how do you feel》當中，英語教師可以從教學單元出發，在課前向學生布置單詞預習任務，并引導學生根據教材簡單地寫出自己的感受，為后續英語寫作課堂的學習奠定良好的基礎。

（二）寫作課堂教學

在小學英語寫作課堂教學中，英語教師應當從以下幾方面提高課堂教學的效率：

首先，英語寫作教學情境是英語教師課堂教學的重要方式。良好的寫作教學情境能夠令學生沉浸于英語寫作課堂當中，思考自己在教學情境中的行為和想法，并激發學生對英語寫作教學的興趣。該教學情境的營造應當與學生的日常生活、與英語教材有密切的聯系，如“當學生肚子非常餓，但是卻沒有食物時，學生會有怎樣的感受？”。通過這樣的教學情景將學生的寫作學習與日常生活相聯系，便于學生發散思維，以自己的生活經驗出發開展寫作學習。

其次，在課堂教學中，英語教師可以利用小組教學、問題教學等多種教學方式，激發學生對寫作學習的主動性。只有發揮學生對寫作學習的主動性，才能夠真正熱愛寫作、提高學生的英語寫作能力，進而培養學生的寫作核心素養[2]。因此，本文認為，在教學中，英語教師可以將學生劃分為不同的小組，先引導學生根據教師布置的教學問題或教學情景討論在相關情景下學生的感覺和反應，并分析這些感覺和反應用英文怎么表達。在小組討論后，英語教師再集中進行教學，引導學生獨立將自己的感受和小組討論結果以英文的方式寫下來，完成對英語寫作素材的積累，培養學生的英語寫作興趣和英語寫作能力。

（三）課后復習階段

在課后復習階段，英語教師應當將教學重點轉移向學生的英語寫作習慣和寫作能力培養當中。

首先，英語教師可以積極利用微課或多媒體技術等現代信息技術手段，在課后向學生布置英語寫作任務，引導學生將自己日常生活學習中的感想以英文的方式記錄下來，或引導學生養成每日寫英文日記的良好習慣，通過英文日記或記錄感想來培養學生的英語寫作能力。例如在小學五年級人教版PEP教材《My week》這一教學單元的英語寫作學習中，英語教師可以以周為教學周期，引導學生在教學周每天記錄自己的學習情況、日常生活，并在下一周的英語課堂上與班級其他同學分享或交流討論，將英語寫作教學融入學生的日常生活。

其次，英語教師也可以為學生提供豐富的英語寫作視頻素材、圖片素材，引導學生在課后根據自己感興趣的話題完成英語寫作。其中，微課教學、多媒體教學都能夠為學生的課后復習提供豐富的學習資源和學習渠道。

結束語

綜上所述，在小學階段，如何培養學生對英語寫作的學習興趣、養成良好的英語寫作習慣是英語教師教學的重點。基于此，本文從目前小學英語寫作課堂的問題出發，對英語教師如何在教學前的設計階段、課堂教學階段和課后復習階段形成有效的英語寫作教學路徑分析研究如上。

參考文獻：

[1] 張風景. 新課改背景下構建小學英語高效課堂的策略研究[J]. 讀天下：綜合， 2021（3）：1.

[2] 李敏. 淺析小學英語自主學習能力的培養[J]. 東西南北：教育， 2021（7）：1.