分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究

李玲玲

摘 要：有鑒于初中學生的智能發展不均衡狀況和素質教育下綜合人才培養目標，需將分層遞進法引入初中語文作文教學工作中。在具體應用中，要注意學情分層，將學生按照寫作能力、個性差異劃分為低層、中層、高層三個層級，由此開展基于基礎性寫作知識、自主性敘述能力、綜合性情感滲透的教學分層，作業分層與評價分層。

關鍵詞：分層遞進法;初中語文;教學教學

得語文者得先機，得作文者得語文。初中是語文學科的重要階段，為更好與小學進行銜接，也更為順暢向高中過渡，強化作文教學勢在必行。考慮到學生存在著各異的前期學習情況、不同的知識接收能力，在教學過程中，可借助分層遞進法推進作文的學習。本文以初一為時段限定，剖析分層遞進法的應用必要，并陳說分層遞進在語文作文教學實際中的具體應用。

一、初中語文作文教學采用分層遞進法的因由

分層遞進法是一種較為科學合理的教學方法，它基于學情不同、問題不同，對學生進行分層，分層之余在教學環節、作業環節、評價環節實現遞進。所以，采用分層遞進法是極有必要的，其必要性在于，第一，學生個體存在差異;第二，素質教育正在呼吁。

（一）學生個體的差異性

加德納教授提出“多元智能理論”，歸結八大領域的人類智能，同時教育學知識鑒定個體的發展具有不均衡性，所以，有鑒于不同的智能優勢，考慮到不同的智力發育，不能采用統一式教學，一刀切的手段無法讓每個學生都能得到發展，更無法讓每個學生的個體優勢得到展現。由此，教師應采用分層遞進法來改進教學思維，優化教學手段，從而讓每個學生都能得到優質發展。

（二）素質教育的迫切性

現下基礎教育的改革勢頭正盛，對于素質教育和核心素養的提倡正濃，學生的德、智、體、美、勞全面發展成為終極追求。而分層遞進法則從所有學生出發，分析不同學生的個性特點與學習狀況，充分考慮到每個學生，正好與時代大勢相契合。

二、初中語文作文教學采用分層遞進法的策略

初一，是一個重要的階段，與小學階段最為緊密，在語文作文寫作中并未脫去小學的“稚氣”——積累偏少、提筆無墨、流水賬式、情感缺失，但不同的學生存在各式的問題，分層遞進教學法則注重依循不同學情，進行群體的分層;參照不同群體，進行教學的分層;針對各樣教學，進行作業的分層，乃至評價的分層。

（一）學情分層

分層遞進法強調要首先將目光鎖定在各層次學生上，要依據對學生個體差異的調查、學生本人的自主申報、學生寫作能力的了解等對學生進行分層，低層（寫作基礎薄弱的學生）、中層（寫作基礎較扎實，但語言表達能力較弱的學生）和高層（寫作基礎扎實且語言能力強的學生）。為保證公平與不至標簽化，分層要動態存在，經一段時間的測評后，低層可升至高層，高層也有掉入底層的風險。將學生進行分層的目的在于，可使學生發現自身與他人的差距，從而產生動力，激起對于寫作的興趣。

（二）教學分層

之于學生的分層也要求在作業教學活動中的分層，由此才能確保教學活動的正常而有效的開展，才能讓各個層級的學生在寫作上都能有所提升，具體來說，主要有教學目標的分置、教學內容的分列與教學方法的分設。

針對低層學生，可設置教學目標為寫作基礎的提高和寫作興趣的增強。在教學內容上可選取基礎性的寫作訓練，著重注意寫作基礎（寫作手法、寫作素材等）的積累、寫作時長的限定、寫作文本的流暢。教學方法上多采用趣味教學法，以培養學生對寫作的關注力。如可以借助有感情朗讀與動作模擬的方式引導學生學習《春》一課中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話，教給學生擬人與對稱手法，并提出讓學生在一定時間內進行句子仿寫與另一事物的模擬練習。

針對中層學生，由于此類學生具有寫作基本功，但欠缺語言表達能力與文字整合能力，故而應設置教學目標為寫作語言的提高。寫作的過程也是表達的過程，學生要把內心所思所想以文字的形式呈現出來，要保證字不離心，躍然紙上。所以在教學中，要注重培養學生自主敘述的能力，讓學生在語言組織、文章概括方面得到鍛煉，從而在行文時更好把握文章的內在邏輯，此種情況下可借助描畫課文敘述方式，并參照該種敘述方式進行其他事物的敘說。例如，在學習《秋天的懷念》一課時，讓學生自行朗讀課文后總結文章敘述方式，此文以第一人稱進行說明，字里行間都透露出平靜之感，但話里話外都是滿滿的細節，將起因、經過、結果通通說明。教師可要求學生根據此敘述進行身邊某一人物的勾勒，從而增強學生寫作的邏輯性。

針對高層學生，應設置教學目標為寫作情感的加深。此時的學生已然具備了條理清晰的語言和充實明確的內容，但由于生活閱歷較淺，寫作訓練仍不免存在小學階段的簡短與表面。故而應從日常教學中鍛煉學生深挖課文深刻情感，指導學生學習情感類文章的語言細節，同時延展學生的知識涉獵。例如，在《荷葉·母親》一課學習中，引導學生總結借景抒情的手法。此文將荷花喻作母親，借荷花護蓮表達母親對子女的愛。由此，可給學生布置此類相關任務，重點是能夠提升學生借助文字表達情感的能力。

（三）作業分層

在作業層面，根據不同層級的學生與不同樣態的教學，理應設置不同程度的作業。針對低層學生，可以課文為參照，首先從中尋找標志性字詞，給學生布置該詞意思與其同義詞填寫等作業;其次，可標記段落，讓學生分析寫作手法;最后，限定寫作字數（200-600字），讓學生根據字詞與段落行文。針對中層學生，可在某一課文學完后，要求學生寫下文章梗概，課上敘述。針對高層學生，可要求學生根據課文內容，進行情感抒發類的寫作。作業的分層遞進可減輕學生日常寫作壓力，讓學生能夠以飽滿的激情專攻于薄弱項，從而更有針對性的提升寫作。

（四）評價分層

評價，是師生互動的有利方式，也是促進學生發展的不二法門。針對不同層次的學生，要有不同方向的評價。由于底層學生寫作能力薄弱，心理承受能力偏差，故而主要將評價方向投擲于課堂中，采用鼓勵性言語激起學生的寫作熱情。中層學生由于人群諸多而不易受關注，所以在評價中需要表現出對此類學生的高度重視，并在評價中注重有揚有抑。而高層學生因為備受關注且學習能力較強，故而可直指其不足。在評價分層中，一定要注意科學合理，善用鼓勵話語。

三、結束語

作文教學是初中語文教學工作的一個不可或缺的成分，是學生核心素養鍛造的一個不容忽視的重點，必須高度關注。可以說，提升學生的寫作能力并非易事，它很難一蹴而就，只能日積月累、慢慢進行。所以，在日常教學中教師要借助分層遞進法，對學生要始于思想引導，終于情感融合。