關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探索

黃云丹

摘 要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)使得小學(xué)語文教育教學(xué)工作找到了新的發(fā)展方向，新課改中明確提出了小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響仍然存在一些問題，如何有效地開展閱讀教學(xué)是每個小學(xué)語文教師需要積極思考的問題。為此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，以教材內(nèi)容為實(shí)例分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略的具體應(yīng)用，希望可以為小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵一步，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的起始，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。語言基礎(chǔ)知識內(nèi)化、文學(xué)作品賞析、寫作能力提高都是需要通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而小學(xué)閱讀教學(xué)可以完成對學(xué)生知識的啟蒙。所以教師必須要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開有效的閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無法理解抽象性較強(qiáng)課文的內(nèi)涵。現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀熱情，學(xué)生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂上，他們通常會讓學(xué)生機(jī)械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學(xué)效率，不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學(xué)的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上等，這都直接影響到閱讀教學(xué)是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實(shí)際教學(xué)中，教師仍然沿用應(yīng)試教育中的教學(xué)方法、教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學(xué)方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學(xué)生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學(xué)性也成為制約閱讀教學(xué)順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也無法通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

（一）將新的理念引入閱讀教學(xué)

對于以往的閱讀教學(xué)活動來說，教師的教學(xué)方式較為刻板，大部分是教師講解、學(xué)生傾聽，學(xué)生缺乏自主閱讀。這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的理念，引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人。

在《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生帶入文章中：“同學(xué)們，我們祖國有波瀾壯闊的江河湖海，有一望無際的大草原，踏遍祖國大江南北，能感受到不同的迷人風(fēng)景。今天，我們一起跟隨作者去我國東北的小興安嶺看一看，共同探索小興安嶺的美。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開自主閱讀，在不斷地重復(fù)訓(xùn)練中提高閱讀能力。

（二）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生思考

在閱讀時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的方法為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)起質(zhì)疑精神。

仍以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生布置默讀文章第二自然段到第五自然段的任務(wù)，思考小興安嶺美的體現(xiàn)并用波浪線劃出，之后讓學(xué)生對自己喜歡的片段進(jìn)行分析，最后在班級中進(jìn)行交流。該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對文本進(jìn)行深度感知，通過思考感受文章的主要內(nèi)容和中心思想。學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生問題后再閱讀，這樣就能提升閱讀質(zhì)量。教師還應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間，以小組為單位讓學(xué)生分享自己的思考結(jié)果，在閱讀的同時滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，將學(xué)生的品德教育融入其中，做到真正的教書育人。

（三）構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖

閱讀是另一種學(xué)習(xí)語文知識的途徑，語文老師在其閱讀教學(xué)中要尊重閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，在遵循語言感知、循序漸進(jìn)、閱讀思路的原則上提升閱讀教學(xué)的有效性。語文老師還要注重學(xué)生文章剖析能力的培養(yǎng)，可以在課堂上為學(xué)生講解文章的背景，文章大綱等思維框架，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生完成其文章閱讀思維導(dǎo)圖，提升其語文閱讀能力的深入性、完整性、條理性，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀有效性，還能拓展學(xué)生的文學(xué)思維層次性、整合性。

例如，語文老師在講解《慢性子裁縫和急性子顧客》的文章前，可以在為學(xué)生布置文章預(yù)習(xí)作業(yè)時，告知學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，然后要求學(xué)生在文章的預(yù)習(xí)過程中根據(jù)老師的提示構(gòu)建《慢性子裁縫和急性子顧客》的思維導(dǎo)圖，當(dāng)正式開展《慢性子裁縫和急性子顧客》的課程時，語文老師再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行內(nèi)容、中心思想、情感等全方位的深入剖析，這樣不僅能保障學(xué)生的課堂思維連貫性、集中性，還能幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)知文章內(nèi)容，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)語文有效閱讀教學(xué)策略。

（四）營造語文閱讀自由探索空間

語文老師要注重為學(xué)生營造語文閱讀的自由探索空間，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀課程中的自主探索精神，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀思維個性發(fā)展。語文老師在閱讀課程中為學(xué)生營造自由探索空間可以讓學(xué)生的思維變得更加自由、活躍，促使學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行不同方向的延伸。語文老師要鼓勵學(xué)生及時提出閱讀中的難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中形成自己的閱讀觀點(diǎn)，并及時幫助學(xué)生解惑，還要給予學(xué)生一定的閱讀思路引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成高效、科學(xué)的語文閱讀思維，鍛煉學(xué)生的語文閱讀質(zhì)疑能力及探索能力，提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

例如，語文老師在講解《寒號鳥》的文章時，可以在帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行完整瀏覽、精讀后，留給學(xué)生對《寒號鳥》文章的自由探索空間，讓學(xué)生對寒號鳥的行為、思想進(jìn)行自己的觀念總結(jié)，老師要讓學(xué)生踴躍發(fā)表其對《寒號鳥》的閱讀感想，并給予學(xué)生肯定及表揚(yáng)，激發(fā)并保持學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的信心及成就感，提升學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中語文作為一門主課，而閱讀又是非常關(guān)鍵的項(xiàng)目，所以教師要給予重視。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，以及新課標(biāo)和考試大綱對教學(xué)的要求，開展小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)踐研究。

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