英文繪本在小學英語閱讀教學中的運用策略

張敏

摘 要：選擇合適的英文繪本應用于小學英語閱讀教學可以激發學生的英語閱讀興趣、提高英語音素意識、拼寫能力、文本意識，并形成良好的英語閱讀習慣。作者通過分析英文繪本在小學英語閱讀教學中的運用，期望提高學生的英語學習能力。

關鍵詞 小學英語 英文繪本 閱讀教學

英文繪本是指英文的圖畫書，與傳統的英語閱讀文本相比較，英文繪本更直觀形象。在小學英語閱讀教學中，采用英文繪本不僅符合學生的思維發展能力，而且能為學生構建寬廣的英語閱讀平臺。因此，教師應合理選擇英文繪本，滿足學生在英語閱讀時的需求，推動小學英語閱讀教學的改革發展。

1英文繪本的特征

英文繪本具備直觀性的特點，相比于抽象的文字，繪本的形象更加生動及具體，其更能吸引學生的注意力，有利于增強學生的學習興趣。通過對繪本知識的學習，有利于學生掌握晦澀難懂的英語單詞及句子，有利于學生掌握相關的英語內容，從而提升學生英語學習的自信心。英語繪本具備簡潔明了性的特點，能夠有效減少學生閱讀中的學習障礙，增強學生對英語全文的理解，能夠有效提高學生的英語學習興趣。

通過對英語繪本的學習，可以有效拓寬學生的知識視野，實現學生英語認知發展能力的提升。英語繪本具備較強的故事性，其各個故事情節間環環相扣，能夠為學生提供完整性的故事情景。在閱讀學習中，學生更易學習到相關的英語語言應用技巧，增強對英語語法的了解。英語繪本的情感性比較強，其不同類型的英語繪本，存在不同的故事內容，能夠讓學生體驗到不同的心理情感。在繪本閱讀中，學生對故事中人物的對話、形象等理解會更加深刻，能夠有效提升學生的閱讀情感表達能力。

2選擇英文繪本的方式

2.1根據學生實際情況選擇

在小學階段，學生的生活經驗比較少，難度比較大的英文繪本會對學生的學習和理解造成一定的困難。教師在選擇英文繪本時要根據學生的實際情況，選擇學生喜愛的童話故事進行講解，從而讓學生在好奇心的驅使下產生閱讀興趣。

2.2根據學生實際語言表達能力選擇

為避免學生閱讀困難的現象發生，教師要合理選擇英文繪本的難度，控制好繪本中的生詞量，避免過多的生詞造成學生閱讀困難，造成學生產生厭倦心理。另外，教師要根據學生實際情況，對高低年級的學生采取不同的教學方式，使得高低年級的學生在英語繪本閱讀時能根據難度的不同，豐富自身的英語基礎知識。

2.3根據英語語言的重現性選擇

在選擇英語繪本時，教師要注重英語語言的重現性，增強對英文繪本中句式結構的關注度，從而保證學生在閱讀后對詞匯有深刻的印象。除此之外，學生在閱讀的過程中，對重復出現的詞匯要進行替換，及時掌握英文句式，從而加強對英文語篇的整體記憶。

3英文繪本在運用時常見的誤區

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：

誤區一：朗讀型。一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，原有的趣味性和吸引力丟失，學生對其望而卻步。

誤區二：精讀型。一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。

誤區三：提問型。好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“What can you get from the story？”， “How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。

誤區四：放羊型。在實踐中，一些老師純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

4小學英語閱讀教學中英文繪本的具體運用

4.1創造閱讀環境，培養學生學習興趣

為保證學生能更好地進行繪本閱讀，教師要創造良好的閱讀環境，積極引導學生參與其中，從而培養學生的學習興趣。比如學習Little Pet Cat教學內容時，教師可以選擇一些與故事相符合的歌曲、游戲或者視頻等，引導學生關注故事的內容和情節，而不是采用閱讀的方式學習語法和詞匯。教師要為學生創造一個活躍的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，讓學生感受到閱讀學習的樂趣，從而讓學生形成自主閱讀的意識。

4.2指導學生閱讀，培養學生閱讀思維

與傳統的英語課本相比，英文繪本具有生動形象的配圖和趣味性比較強的故事，二者結合才會讓閱讀內容更有趣味。教師要根據英文繪本內容設置相關的問題，通過語境和圖畫結合的形式讓學生猜測詞匯的釋義，讓學生能更好地理解內容情節。其次，教師要指導學生采用多種方法進行閱讀，從而建立多角度的思維。教師在學生閱讀的過程中，要幫助學生突顯閱讀內容的中心思想，從而讓學生掌握內容的細節。

4.3續寫故事后傳，培養學生的想象力

英文繪本不僅可以展示和傳播英語信息，而且在培養學生想象力和語言應用能力方面具有重要的意義。教師要想鞏固課堂閱讀內容，需要在學生閱讀后根據學生的語言表達能力設計不同的活動。采用創造性的閱讀活動能夠鍛煉學生的語言運用能力，從而讓學生英文繪本的閱讀更加具有趣味性。教師可以讓學生改編或者續寫繪本故事，培養學生的想象力。比如學習I went walking課文后，教師可以讓學生續寫，利用學過的句子結構表達自身想表達的內容，從而提高學生的想象力，吸引學生學習英語的興趣。

5結束語

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。繪本運用于小學英語課堂教學是提高英語閱讀素養的有效途徑，彌補了當前小學英語教學的不足。英語繪本具備圖文并茂的特點，其符合小學生的認知發展要求，通過對英文繪本與英語閱讀教學的結合，可以有效提升小學生的閱讀素質，增強學生的英語知識應用能力，實現學生學習熱情及學習積極性的提升，養成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻：

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