語篇連貫視角下的高中英語以讀促寫教學實踐研究

韓建師

摘 要：基于語篇連貫視角，教師應帶領學生認知英語文本所具有的語義連貫性、篇章整體性特點，從語境與題材兩個角度深層次解讀文本，從文章中挖掘寫作素材并應用于讀寫教學活動。本文將從多個維度探尋高中英語閱讀以讀促寫的教學實踐策略，助力學生完善詞、句、篇、章的寫作邏輯層次，強化高三學生的英語寫作素養。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;語篇連貫

英語語篇有獨立性、完整性特點。基于語篇連貫視角，教師可由表及里地引領學生理解文章的語境特點、語義連貫性以及篇章結構，強化英語閱讀教學的整體意識。通過有效結合讀寫兩個模塊的教學活動，幫助學生把握閱讀微觀結構，實現讀寫教學的有機融合。基于此，圍繞語篇連貫角度下的高中階段以讀促寫的英語教學進行深入探究具有重要意義。

一、積累寫作語料

語篇分析理論明確指出，語篇既可以簡短為某一個單詞，也可拉長為某一本書。在語言學習活動中，單詞始終是基礎要素。只有學生能夠累積豐富的英語詞匯，方可從容地參與寫作活動。如何選擇英語詞匯，積累哪些英語詞匯則與閱讀活動密切相關。大量的寫作教學實踐表明，將高級詞匯應用到寫作活動中可讓英語文章增色生輝，有效吸引廣大讀者的注意力。高級英語詞匯軍有哪些？如何能夠在閱讀活動中識別高級詞匯并甄選出來？均為英語教育工作者的教學重點。在創建閱讀與寫作課堂時，英語教師應明確其目標為積累寫作素材，引導學生參與篇章閱讀;借助閱讀活動，篩選短語單詞與連接詞。通過帶領學生分析上述詞語，明確英語詞匯級別，有助于為寫作素材積累做好基礎。

例如，在帶領高三學生復習人教版教材高一階段的《School life》單元相關知識點時，教師可引領高三學生再次提煉出文章中的短語詞匯與連接詞。比如，Because、However、develop an interest in 、earn respect from、with、important。立足于上述詞匯，教師應引領學生開展深入的分析活動。比如，在運用英語詞匯表達“重要”這一含義時，教師應教導學生不再運用老套的important，而應要運用significant、vital。在運用英語詞匯表達“聰明”這一含義時，教師應引導學生摒棄傳統的clever，而運用brilliant、Wise、bright、intelligent。在運用連接詞表達因果時，教師應教會學生如何運用thanks to、Accordingly、Consequently。通過分析上述詞匯，有助于學生在參與寫作活動時可自主選擇相對高級的英語詞匯，用短語替代單詞，提升文章亮點。在此基礎上，教師還可給學生提供不完全的語句，助力學生累積語料素材。比如，We swipe into every lesson...that we have（）that...;Chips are only（）on...同時，教師可引導學生將詞匯添加到上述語句中，輔助學生辨別易混淆詞匯，標注連接詞與中文意思，助力學生深刻認知語句含義，為后續的填詞造句打好基礎。

二、立足于文本挖掘重點句型

多元化矩形結構的學習有助于展現英語思維，呈現寫作文采。在英語閱讀材料中，語言知識始終是寫作的基礎源泉。為提升高三學生的寫作素養，英語教師應借助閱讀活動引領學生積累多元豐富的句型;依托豐富多彩的教學活動，引導學生學會賞析閱讀中的語言特色，從整體角度理解文字含義，挖掘重點句型，分析句型結構的意義與作用。

例如，在引領高中學生復習高一人教版教材時，在圍繞《School life》單元進行解析時，教師應重點挖掘關鍵句型“as...as...”讓學生了解如何運用上述連接詞有效地連接相同語句，整理出“the best way to do sth is to”該句型結構可以表達“某件事情的最好處理方法”。同時，教師還可重點講解定語從句使用、動名詞短語做句式結構主語等語句結構，包括“the school whose floor space is very limited”“Going to ...was a every enjoyable and exciting experience for me”借助閱讀活動挖掘上述重點句型，可引導學生鑒賞句型結構的使用方式，積累多元化的句式，增加文章的生機與活力。值得注意的是，教師還應充分把握英語閱讀契機，引入簡短寫作訓練，鼓勵學生以“What is your dream school life like？”為主題結合閱讀材料中的句型與詞匯參與寫作練習，以達到讀寫結合的教學效果。在閱讀教學活動中，教師還應引領學生捕捉語篇中的關鍵句、關鍵詞，助力學生了解豐富多彩的表達方式;既要夯實學生的語言基礎，也應使其了解句型結構的差異性，切實強化其語言運用能力。

三、結合文本提煉篇章結構

語篇分析更注重閱讀整體性，可立足于整體角度確立寫作題材，明確文章組織架構。在創建閱讀課堂時，教師應對閱讀素材所蘊含的寫作元素進行深入挖掘，將范文作為寫作藍本，助力學生了解文章組織結構、篇章支架、句型與詞匯等。在閱讀活動中，學生還應明確寫作主題，既要結合主題組織寫作材料，準確選擇句型詞匯，也應保證文章的語言規范、語句通順。為達到以讀悟寫的目標，教師應首先帶領學生分析語篇，立足于整體角度深刻理解文章含義，理順各段落之間的邏輯關系，總結各段落大意，明確主題語句;借助對閱讀材料的分析，帶領學生掌握謀篇布局的方法。

比如，在帶領高三學生復習人教版教材《Looking food，feeling good》時，教師應整篇文章的閱讀材料主要借助電子郵件呈現。在圍繞文本開展閱讀與寫作教學時，教師可引領學生對郵件內容進行總結。比如，第一封郵件的大致含義為“Amy takes weightloss pill to lose weight.”三封郵件分別擁有下列主題：Re-recovering、Recovering、Dying to be thin.若學生能夠準確領會文章主旨，則能夠找尋到寫作關鍵。通過引領學生明確郵件的主要內容與標題，逐步帶領學生依循問題發現、問題分析、問題解決的結構組織文章，可助力學生了解到議論文寫作的關鍵。在完成上述教學任務后，教師還可將“防止網絡游戲沉迷”作為主題，鼓勵學生自主設計文章架構，讓學生可依照議論文獨有的體裁結構創建文本。基于語篇連貫視角，在創作上述主題的文章時，學生可從網絡游戲危害性、防沉迷方法的教學入手。簡而言之，上述教學方式可助力學生掌握不同文體的寫作風格、寫作技巧，強化其對于英語語言的組織架構能力。

結束語

綜上所述，英語教師應正確理解語篇連貫視角下開展英語讀寫教學的積極意義。通過積累寫作語料，立足于文本挖掘重點句型，結合文本提煉篇章結構，有助于增強高三學生的英語讀寫素養。

參考文獻：

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