小學英語教學中學生拼讀能力的培養實踐

高維雨

摘 要：良好的詞匯基礎不僅能夠增強學生學習英語的自信心，而且還能促進他們對英語的后續學習，為學生的后續發展帶來推動作用。文章討論了小學英語教學中學生拼讀能力的培養方法。

關鍵詞：小學英語;拼讀能力;教學方法

所謂的單詞拼讀能力是指：學生能夠按字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規則，根據單詞的讀音，快速、準確地拼寫出該詞。語言素養必須從小打好根基，在小學這個階段，單詞拼讀拼寫能力這兩個英語基礎能力的培養尤為重要。

一、掌握讀音規律

在低年段，學生學好了字母，掌握簡單的拼讀技能后，中年段重點了解英語單詞的音、形、義之間的聯系，掌握開閉章節和一些字母組合的讀音規則，培養學生直接拼讀新詞的能力。同時，教師還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。首先，在單詞教學中，歸納開閉音節中元音字母的讀音規則，在教學初始階段只要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，先讓學生學習有規律的一些語音規則。這樣的教學遵循由易到難，由簡到繁的原則。其次，在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同字母組合而發音不規則的單詞，從而促進學生的認知發展，提高學生的拼讀拼寫能力。再次，從單詞中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發現英語字母的發音規律后，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。例如：字母組合ai，在單詞中會發[ei]，如wait，rain，paint，字母組合ay 也會發[ei]，如：say，day，play.通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。

二、關注“最近發展區”

以惑為誘的教學，教師充分利用學生的疑惑教授音標，有些音標的發音不一定按照它的標準讀法來教，可進行適當變化，讓學生印象深刻，易學易懂易記，如音標/θ/和/e/，我讓學生把舌頭伸出來，沒聲音只有氣流的就是/θ/的讀音，有聲音出來的就是的/e/讀音。牢記26個字母和48個音標與背單詞有何聯系呢？對許多英語老師和學生來說，音標的學習通常會停留在會讀48個音標，會看音標拼讀單詞上，拼讀規則沒有系統的教學，即使課本的拼讀規則教學也只是讓學生記住那些字母或字母組合發什么音，而簡易拼讀規則教學是讓學生在讀單詞時通過聽讀單詞中的音標想哪些字母。這些音標與字母之間有一定的規律可循，通過劃分音節，我們可以把每個單詞劃分為一個或多個單音節的組合，又有開音節與閉音節等規律可循。如documentary，可以劃分為：do-cu-men-ta-ry五個音節，其中do和men兩個音節與漢語拼音差不多，cu為開音節，ta由于是輕音節讀/tз/，許多時候兩個或兩個以上音節的單詞詞尾是/ri/時，就是字母ry。許多輔音音標與漢語拼音的聲母差不多，學生聽到音標就會想到那些字母。如此一來，學生短時間記住簡易拼讀規則表并非不可能。

三、實施自然拼讀教學

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。英語的發音規律是很多很復雜的，如，不發音的“e”規律，重讀音節與非重讀音節的規律等，我們不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發音規律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發音的“e”結尾的單詞，其元音字母發本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）學生自己比較、探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規律、掌握和運用這一規律。

四、多做聽說訓練

由于小學生處于學習英語的起步階段，其單詞的積累還十分薄弱，基于這點，要給小學生進行大量的聽說訓練，使小學生的腦海里儲備一些英文詞匯和一些基本的對話。結合小學生的生理心理特點來設置聽說訓練的內容，比如英文兒歌，英語短篇故事等等。英語學習不是一朝一夕能夠完成的，需要學生付出長時間的努力和積累。所以在小學階段還要注意培養小學生每天聽英文的習慣。小學時期的拼讀教學要結合教學環境和英語的特點，做到讀音和詞形以及形象的圖片三者對應。這樣學生學習的單詞不僅僅是一個枯燥的語言現象，而是某個場景里具體的事物。例如學習“a”的基本發音時，先教會學生基本發音，接著可以展示一些圖片，比如蘋果（apple），吃（eat），爸爸（dad），貓（cat），胖的（fat）讓學生運用這些單詞來組成句子，比如，爸爸吃蘋果（Dad eat apple.），這只貓很胖（The cat is fat.），還可以組成貓吃蘋果The cat eat apple等等。使用圖片激發小學生的想象力，進而讓他們連詞成句，還可以讓他們來扮演具體的角色，加深記憶。在此基礎上，做一些簡單的含有“a”的單詞的拼寫練習，進一步完善小學生對“a”發音的記憶，最后可以講一個小故事，并指導小學生找出含有“a”的單詞，引導小學生猜測陌生單詞的讀音和意思。

總之，小學英語拼讀教學在長期的實踐應用中證明了其特有的價值與作用，能夠整體提升學生的認讀能力和拼寫能力，進而提高學生的英語綜合能力。但是在具體的教學中，要注意中西方語言和文化的差異，結合小學生的生理特點，從簡單到高級，循序漸進，為小學生的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]張淑香.自然拼讀法在小學英語課堂中的有效運用[J].小學生（中旬刊），2021（12）：124.

[2]范春艷.英語繪本自然拼讀教學的有效性研究[J].新課程，2021（40）：47.