“雙減”政策下，小學數學課堂教學增質策略探究

廖書麗

摘 要：“雙減”是國家政策下新課改的熱點問題之一，小學數學課程教學也要適應這一政策，我國當前社會正處于轉型期，為了更好的應對學生將來可能出現的狀態和問題水平，以及積極響應國家號召，教師需要采取各種各樣手段來提高教學質量并取得良好效果，本文通過研究小學數學課堂中“雙減”策略和增質作用下存在弊端的原因及對策，希望能夠幫助老師在教育工作上有所改進以及做一些改變。

關鍵詞：“雙減”政策;數學教學;“減負”

一、引言

隨著“雙減”政策的提出，許多小學生學習成績下降，對數學越來越不理解，甚至產生了厭學情緒，因此教師在小學課堂教學中應更新施教方式、創設問題情境等手段來提高學生解題能力已成為當下教育改革方向之一，為了激發小學生對學習知識的興趣，積極的參與到課上學習過程中來，老師就會采取各種各樣的措施增加學生對于所學到內容的理解，以及提高學生的思維水平以達到減負效果，同時通過改變教學方法手段使之符合新課程改革的要求。

二、“雙減”政策下小學數學課堂教學增質的必要性

（一）“雙減”政策下的數學課堂教學增質內涵

“雙減”政策和以往的教育教學模式有很大不同，它是根據學生發展需求，以教師為主導而制定出來的。在實施過程中不僅要激發學習興趣、調動積極性、提高課堂效率等，而且還要通過引導啟發誘導學生產生主動參的意識與動機，同時也應注意培養學生的思維能力和創造力以及良好師生關系，充分利用“雙減”政策下數學教學增質策略，讓每一個同學都能得到最大限度地發展。

（二）“雙減”政策下小學數學課堂教學增質的發展趨勢

隨著社會經濟的發展，“雙減”政策下數學課堂教學增質也呈現出良好態勢。

教師積極轉變教育觀念，樹立新時代素質化目標，在傳統應試理念主導作用和學生個性成長需求驅動之下提出了全面質量觀這一新型價值觀體系，從情感態度與個體差異及過程體驗等方面出發，構建“雙贏”的學習型組織結構，強調課堂教學增質是為了實現知識技能發展。

三、“雙減”政策下小學數學課堂教學增質策略實施過程

在確定了小學階段的基礎知識后，根據課程標準，制定出具體實施步驟，首先明確教育目的，通過調查問卷和訪談了解學生對學習數學課時的概念、性質等問題的認識水平，及需要掌握哪些內容，其次是分析課程標準中關于減排與計算這門學科存在什么樣的價值以及該科目能夠讓我們生活更加便利有那些實際意義，以及在課堂教學上有何作用？

明確“雙減”政策下數學課堂教學增質目標，在制定小學數學課程標準的過程中，應當充分考慮到學生的學習能力、知識基礎以及認知水平，從實際出發設計出符合不同學生發展需要和不同階段要求的內容，結合小學生身心特點及教材編寫科學合理且與時俱進地增量，同時還應該關注學生對教學目標理解程度，在課堂上做到因材施教[1]。

四、“雙減”政策下數學課堂教學增質的效果評估

（一）提高數學課堂的教學能力

提高數學課堂的教學能力，要從多方面入手，首先，教師需要有較好地運用多媒體技術，在小學數學學科中使用現代信息技術手段是一種行之有效的方法，其次教師需具有一定科學文化水平和豐富經驗基礎才能設計出合理、高效且符合學生身心發展特點要求得課前預習方案，同時也應具備良好的專業素養與操作技能，最后還應該掌握基本理論知識和相關材料，對其進行有針對性地研究分析。

（二）提高數學課堂能力的教學素質

“雙減”政策的提出和實施對我國基礎教育課程改革影響很大，但在小學數學課堂中，學生學習興趣不高、注意力不集中等問題仍然存在。為了更好地激發小學生的求知欲望并提高他們解題思路及能力，老師要設計合理有趣且富有吸引力適合于本班學生認知水平特點又能滿足該階段教學要求的課外拓展材料，其次根據實際情況確定符合小學數學課堂教學規律。

在數學課堂教學中，學生的主體地位不可忽視，教師要重視對學習成績好、基礎扎實和具有創新能力且有責任心的小學生進行引導，首先老師要加強思想教育工作，作為一名小學數學工作者更應具備正確而全面發展的素質觀，其次是提高自身知識水平與修養，再次就是培養良好的思維品質與行為習慣等方面，最后也是最重要的是在教學中多滲透一些學生感興趣、能動性較強并且能夠激發學習熱情，有創造性的方法和技巧。

（三）“雙減”政策下數學課堂教學增質的反思

課堂教學增質是一把雙刃劍，教師在運用“雙減”政策下，要善于把握住好這把利器。首先應注意的是學生的主體地位，小學生對事物認識和理解能力還處于發展階段，因此小學數學老師應該平等對待每一位同學，對同學進行教育引導、激發學生學習興趣與求知欲望，其次需要加強師生互動交流并及時反饋教學效果，新課程標準要求數學課堂教學應該是多角度、全方位地提高全體師生對知識獲得興趣與成就感方面等發展性因素的認知水平，其次要培養學生良好思維品質、自主探索能力和創新實踐操作技能，再次讓每個孩子參與到小組合作活動中來[2]。

五、總結

通過以上分析，我們可以看到，學生的思維能力在一定程度上得到了培養和發展，但同時也存在著一些問題，首先是學習興趣方面，很多小學生對數學不感興趣或缺乏成就感等，都是因為他們沒有受到老師、家長以及家庭里其他朋友的喜歡所產生出來，其次是課堂紀律控制方面出現問題：一方面由于教師管理不夠到位或者過于寬松而造成，另一方面則因為學生自身認知能力不足導致了紀律性差和效率低下，最后就是“一板為主”現象嚴重。

通過以上分析，我們可以得出，“雙減”政策下小學數學課堂教學增質的實現是一個系統化、開放性和多層次的過程。在這個階段內學生對所學課程有一定基礎知識儲備，首先從學習方式上講：讓同學們先把新課聯想到一起去上課前預習相關內容，然后再利用多媒體等手段進行自主復習并展示成果，使之成為自己記憶中易懂部分，從而達到提高課堂效率效果的目的。

參考文獻：

[1]李素珍.素質教育下小學數學課堂有效教學策略運用之探究[J].《文理導航》，2014：33-33.

[2]徐靜逸.在增減中改變數學教學質效——小學數學“生本”課堂建構策略探微[J].數學教學通訊，2020：81-82.