基于核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效課堂的構建策略研究

季德華 劉玉軍

摘 要：新課改以來高效課堂的構建越來越受到重視，而初中歷史高效教學中最重要的是教師要引導學生學習，強調學生自主學習，教師成為教學活動中的重要角色。在這個背景之下，有效地進行初中歷史知識導入是非常有必要的，在歷史課堂上，可以通過多種方式來對教材內容進行選擇和運用，也可利用多媒體設備等輔助教學手段，幫助提高師生之間、生生之間的信息交流效率，并提升學生自主探究能力，以適應新課改要求，從而為初中歷史高效課堂構建提供基礎條件。

一、引言

在新課改的背景下，高效課堂是一種全新教學模式，它是一種以學生為主體進行學習，教師為主導、師生共同參與完成的高效的教學模式。歷史高效課堂強調的是“三步走”：第一步是知識與技能培養(yǎng);第二步則是從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉變過程中形成的新方法和理念;第三步則是從注重分數(shù)到重視能力的養(yǎng)成，并由注重學生個性化發(fā)展逐步升級為關注學生整體素養(yǎng)的提高，最后達到學生綜合素質全面提升這一教學目標。

二、初中歷史高效課堂構建的理論基礎

（一）初中歷史高效課堂構建的優(yōu)越性

首先，初中歷史高效課堂的構建是以學生為主體，教師為輔助，在教學過程中要充分考慮到不同知識點之間存在的聯(lián)系和差異性，同時也不能忽略老師與學生、學生與學生之間的交流與互動;其次，是教師主導著整個教育活動，采用適合學生和教學內容的手段來完成教學任務，進而設計出高效合理的教學方法和教學體系，這也需要各個學科之間相互配合才能順利完成，從而實現(xiàn)高效課堂這一目標的達成[1]。

（二）初中歷史高效課堂構建的意義

“高效課堂”是指教師在教學過程中，以學生學習興趣為基礎，通過有效的提問、創(chuàng)設多種情境和活動來吸引學生注意力，并培養(yǎng)他們自主思考能力，而這一切都是建立在歷史知識熟練掌握的基礎上。由于初中生正處于青春期，該階段升學壓力增大，且隨著社會發(fā)展要求的提高，對人才要求也越來越高。高效課堂有效的解決了歷史課堂教學中存在的重知識、輕能力，教師教得辛苦，學生學得慢的問題，教學中注重培養(yǎng)全體學生在學習上的合作探究精神，共同解決問題并樂于助人為樂精神等素養(yǎng)。

（三）初中歷史高效課堂構建的作用

初中歷史高效課堂的構建能夠有效提高教學效率，幫助學生更好地學習，從而達到“教”與“學”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教育模式下教師主要以知識灌輸為主要形式，而隨著新課程改革發(fā)展和素質化教育思想的深入人心，我國在基礎義務教育不斷推進的背景之下出現(xiàn)了新課改，這一趨勢要求我們，必須改變過去落后老舊式被動接受歷史課堂的方式，向主動探究自主參與的教學方式轉變，形成以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的教學模式。

（四）構建初中歷史高效課堂的基本原理

高效課堂的構建，是要改變傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識的傳授者，學生只是被動接受學習內容的教學模式。隨著新課程改革理念和教育技術應用的要求，對初中歷史課堂提出了更高層次、更全面的需求。首先，從教學目標上來說，要有效提高學生的參與度;其次，要以人為本，注重情感態(tài)度價值觀的發(fā)展與培養(yǎng);最后，尊重學生個性化發(fā)展，調動學生課堂參與的積極性，從而激發(fā)他們的主觀能動性。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效課堂的構建策略研究

（一）以學生為本的教學理念

在課堂教學過程中，教師不僅要關注學生的學習狀態(tài)，而且還要重視對他們情感、態(tài)度等方面的引導。教師作為學生學習的引導者，要積極主動地參與到教學活動中來，歷史課堂上的許多問題都源于“教”和“學”之間存在著矛盾。在傳統(tǒng)教育理念下，老師是知識灌輸過程中的重要角色，而在歷史高效課堂新課標的指導下，教師更多的是采用幫助與啟發(fā)、組織與討論、分析與歸納等方式進行教學活動，學生成為學習主體，成為獨立思考能力的主人，這樣才能獲得更高層次發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為依據(jù)

核心素養(yǎng)是全體學生在學習過程中所形成的，這是一種比較穩(wěn)定，能為實現(xiàn)這一目標而努力奮斗，從而不斷提高自己能力的一種素質。歷史學科作為一門基礎性應用型的科學課程，我們要將其放在整個教學環(huán)節(jié)上來加以重視，首先，就是教師應該樹立正確理念，認識到這門課對初中生來說十分重要;其次，教師要從根本上轉變傳統(tǒng)陳舊觀念;最后，強調了人與自然、社會之間，以及學校內部各個方面間的和諧發(fā)展關系，從而構建起一個合理的課堂整體框架結構。

（三）注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力

在初中歷史課堂中，學生的學習是以教師為主導，而不是老師講、同學聽，所以在歷史教學過程中，學生的思維能力顯得尤為重要。注重培養(yǎng)學生對所學歷史教材和相關信息進行深入理解與分析，并能夠用圖片來表現(xiàn)出來，教師通過引導學生進行自主探究，培養(yǎng)他們的學習能力，最后由學生自己總結出一些問題及解決方法。

（四）轉變師生關系，構建高效課堂

老師對學生的引導作用是十分重要和有效的，教師要轉變傳統(tǒng)教育方式。首先，在備課中充分挖掘歷史史料、史論文等材料;其次，組織好師生之間相互交流討論的問題及解決方法，以及相關教學方法指導等等;最后，重視學生主體地位、強調教師主導作用。歷史高效課應摒棄傳統(tǒng)教育模式中以知識傳授為主要目標的學習方式，而是應該注重培養(yǎng)出一種，能主動參與到學習過程當中，并具有創(chuàng)造性思維能力，能夠將自己思考解決問題與其他同學討論交流分享等特征融于一體的新型師生關系。

（五）以學生的學習興趣為基礎

歷史課堂的構建不能僅僅是教師在講臺上板書，而要讓學生主動參與到其中，這就是所謂“授人以魚不如授人以漁”因此在教學中教師可以通過創(chuàng)設問題情境、設置懸念來激發(fā)學生學習興趣。利用課前預習環(huán)節(jié)導入新知識，然后提出問題引導思考并解答等教學方法，課堂上要充分肯定學生的主體地位，讓每一個人都參與到教學活動之中。

四、總結

通過歷史課堂構建，學生可以更好地學習知識，提高自己的能力，在教學過程中教師要引導學生積極主動參與到其中，通過本文的論述可以看出，高效課堂是一種以學生為主體，教師為引導，以促進學生全面發(fā)展和終身學習為目的的高效教學模式。新課程改革要求我們，要重視培養(yǎng)學生的自主探究能力以及合作交流能力等綜合素質與人文精神;同時也強調了知識技與能、思想道德品質及情感態(tài)度價值觀三個層面的教育目標的達成，并將其作為每一位教師授課時必須重點關注且著重講解的內容。

參考文獻：

[1]周琦核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構建研究