不同角度表愛國情懷

汪琳琳

老話說得好，“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”，一點不假。老學究張老師自恃有點書底子，再加上最近家中瑣事煩擾，沒有深鉆課文《古詩三首》就走進了五年一班的語文課堂。用他自己的話來說，這節課真是險象環生。

討論一開始，班長似乎急不可耐：“老師，《示兒》中，詩人明明知道‘死去元知萬事空’，還要讓兒子把國家統一的消息告訴他，這不是前后矛盾嗎？”

老學究張老師：“詩人臨終前悲傷的不是個人的生死，而是沒有看見國家統一。雖然遺憾、悲憤之情襲擾著臨死前的他，但他把國家統一的希望寄托于后代子孫，這是怎樣的熱切心情啊！”

此刻，老學究雖然驚得一身冷汗，但仍故作鎮靜地表揚了班長會提問題。老學究深知五年一班的學生求知欲強，現在這么一表揚班長，后面會有無數個問題排隊等著自己回答。

“張老師，我有問題。”大隊長李爽總是善于抓住機會，“南宋權貴們為什么把杭州當作汴州？作者對達官貴人‘直把杭州作汴州’的現實持有怎樣的態度？”

老學究眉頭一皺，似乎有些難為情。他舉目四望，目光落在課代表身上。課代表與老學究的眼睛一對視，立刻站了起來：“‘汴州’是北宋的都城，人口眾多，商業繁華，后被金國侵占。北宋滅亡以后，宋高宗趙構登上皇位，定都臨安，也就是浙江杭州，史稱‘南宋’。詩中以此諷刺南宋的權貴們忘記了自己的國家正處于危難之中，被奢靡之風熏得醉生夢死，茍且偷安。”

老學究的高足真是名不虛傳，關鍵時刻真給力啊！

豈不知，五年一班真是藏龍臥虎啊。老學究還沒開口說話，劉暢的問題猶如風暴一樣襲來，立馬讓老學究有點不知所措了：“老師，《己亥雜詩》中，‘萬馬齊喑’是一種什么樣的局面？作者為什么說這種局面‘可哀’？此處的‘風雷’僅僅是指自然界的風雷嗎？作者想要表達的是什么？”

“這一連串問題提得真好！”這下老學究真是懵圈了，腦海里一片空白。他吞了口唾沫，先是鎮定一番，然后心生一計，說：“兩個比喻在詩中。先說第一個比喻——‘萬馬齊喑’比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂、令人窒息的現實狀況。如此沉悶和遲滯的局面怎么能不讓人心痛？再說第二喻——‘風雷’，比喻新興的社會力量、尖銳猛烈的變革，表達了詩人期盼一場疾風驚雷，期待著改革大潮滌蕩舊勢力的決心和抱負，抒發作者強烈的愛國熱情。”

總算等到快下課的時間了，暢談體會時，班長高興地說：“老師，我明白了，根據詩句展開想象，豐富對詩歌內容的理解，就可以理解三位詩人從不同角度表達自己的愛國情懷，與詩人產生共鳴。”

老學究笑了，同時也在心里告訴自己：沒準備好就貿然進課堂的事情僅此一次，下不為例。