《學記》的“考校”思想及其啟示

[摘 要]考試評價是學校教學過程的有機組成部分，其組織方式及結果運用科學合理，則發揮積極的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用，反之則產生阻礙作用。《學記》是先秦儒家教育思想的總結，是我國古代最早且體系嚴密的教育論述，其中蘊含著豐富的考試評價思想，對當下學校教育考試改革和學生評價方式變革有重要借鏡作用。

[關鍵詞]《學記》;考試;學生評價

《學記》“是我國最早的一本教育學”，也是“世界上一篇很早、很全面的教育文獻”[1]。《學記》微言大義，雖然通篇只有1229字，但卻系統地論述了教育的必要性和可能性、教育與政治的關系、教育目的、教育功能、教育和教學制度、教學原則和方法、教育管理、教師的作用和條件等豐富的內容。古今對《學記》研究和討論的碩果累累，但多從教育功能、教育目的、教學原則、教師作用等角度解讀，尤重通過教學方法上的諸多格言來探討其蘊含的教育思想，從學校教育考試評價的視角探析還較為鮮見。

一、《學記》的教育考試評價思想解讀

《學記》是早期儒家學派的教育理論概括和教育實踐總結，傅任敢先生將其內容分為“古代教育現實的反映”“作者對于教育的意見”“出于一般的傳述”三種成分[2]。傅先生倡議實事求是地對《學記》進行估價，“既不可以估計不足，也不可以過分夸大”[3]。陳桂生先生將《學記》分為“學”理（1-3章）、“學”規（4-7章）、“教”法（8-11章）、“師”道（12-15章）、“學”道（16-20章）五個部分，認為《學記》“所載固非全屬事實，” 但它“關于大學的帶有結構性的見解，較諸由片言只語無序編排的《論語》， 更能顯示古代教育的情境”[4]。

《學記》開篇從教育的必要性與可能性兩個方面論述了教育作用和教育目的（“化民成俗”“建國君民”）。進而以托古的方式，擬出了一個從地方到中央的學制系統，即“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。”接著，以“大學”為模式提出了學校教育計劃（包括考試評價制度），對“大學”的“考校”制度做出了明確的記載和評述。

《學記》的考試評價思想，集中體現在原文第五節：“比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學之道也。”[5]

《學記》的“考校”之制，可用下表展示[6]：

我們可以清楚地看到，《學記》已經將教學目標、教學計劃、教學進程和考試評價結合起來，而且其考試評價思想呈現出“德行與道藝結合、連續性與階段性相統一”的思想光輝[7]。陳桂生先生認為，《學記》的考校之制， “可謂開后世依‘考程’間接定‘學程’先河”[8]。難能可貴的是，兩千多年前的《學記》明確提出了考試與評價的儀式和時間問題，“大學”開學、教官視學有嚴格的儀式要求和時間限定。“大學始教，皮弁祭菜，示敬道也”，官吏要穿著禮服，備辦祭菜，舉行祭祀。“未卜禘不視學，游其志也”，為了使學生能夠按照自己的志趣從容學習，教官不到夏祭以后不去考察學生的成績。

二、樸素的教育考試評價思想

《學記》對“大學”的教學計劃和考試評價進程做了系統設計，明確了教學任務和教學進程，提出了隔年檢查學生學習成效的內容和形式，強調學校教育要兼顧學生的學業知識和品德修養，并重視學生能力的考查，“大學”教學是有計劃有目的活動，而非隨意松散的狀態。從考試評價的功能上看，《學記》所描述的考試評價制度包含了終結性評價、形成性評價和診斷性評價三種評價。可見，早在兩千多年以前，我國已形成了一套有意識的、古樸的教育考試評價制度。

1.考試評價的時間。《學記》提出“大學”的學制為九年，隔年進行考試評價，共分“小成”和“大成”兩個階段。《學記》設計的“考校”機制，一是將學校教育考試置于教學過程中進行，在學生各方面的知識能力和品德修養正在形成但還未完全形成之時穿插進行，即形成性評價。二是在教學過程結束時也進行考試評價，即終結性評價，明確提出“小成”和“大成”的標準。三是這種“考校”制度將學校教育的連續性目標與階段性目標統一起來，學生達到一定發展水平方才進行下一階段教學，即診斷性評價。這三點與當前的學校教育考試評價改革方向是吻合的，在教學過程中穿插進行考試評價，可以了解學生的學習進展和水平，及時發現教學中的問題，為教師調整教學計劃、改進教學方法提供參考，為學生調整學習策略和進程提供依據，有助于做到分類指導、因材施教、循序漸進，從而有助于實現考試評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進功用。

2.考試評價的內容。《學記》中既提出整個教學過程要達到的教學目標（“小成”和“大成”），也提出了隔年具體的教學目標（“離經辨志”“敬業樂群”“博習親師”“論學取友”“知類通達”和“強立而不反”），其考試評價內容極為豐富。《學記》為“大學”審定了三個方面的教學目標和考試評價內容：基本知識和基本技能（“離經”“博習”“論學”“知類”）、學習合作能力和技能（“樂群”“親師”“取友”“通達”），以及相關的情感因素（“辯志”“敬業”“強立而不反”）。這個配置，重視“立志”教育，強調循序漸進和樂群取友，為因材施教提供了有力的依據和保障，能夠較為全面地考核學生的素質。

3.考試評價的方法。《學記》的“考校”思想，強調“德行”與“道藝”并駕齊驅，將學業知識和品德修養并重，從“離經辨志”到“強立而不反”的過程，強調藏息相輔、勞逸結合，“德育和智育總是密切地聯系著”[9]。《學記》所載的考試方法兼具學業考試和品德考察，形式靈活，方法多樣，而不只是考察對書本知識的記誦，以“分數”論英雄。《學記》中的考試評價方法，對教師和學生提出了規范性要求，有助于師生自我認識、自我教育、自我提高和自我完善。

無論從時間、內容上看，還是從方法上考察，《學記》呈現出一套有意識的、古樸的考試評價制度。《學記》的“考校”思想以教育目標為核心，考試評價與教學相輔相成，注重德育和智育、認知和情感的統一，考查內容豐富、形式靈活，將終結性評價、形成性評價和診斷性評價相結合，使學生明確了學習目標，使教師明確了教學重點和難點，為學校因材施教提供了保證，有利于學生和教師擺正學習與考試評價的關系，對今天的學校教育考試和學生評價具有重要借鑒價值。

三、《學記》“考校”思想的啟示

考試評價是現代社會育人、量人、選人的重要機制，教育考試評價是學校教學過程的有機組成部分，也是重要的教學組織形式和方法，教育考試和學生評價是培育人才的相輔相成的兩個環節。然而，考試是一把利弊兼具的“雙刃劍”，在考試正面功能充分發揮的同時，其消極影響也日漸顯著。目前的高等學校考試評價方式還存在諸多令人遺憾的地方：如考查內容偏重于書本知識，輕視對能力的考核，品德考察局限于卷面分數;考試模式單調，以傳統的紙筆測試為主，尤其是在人文社會學科領域，難以準確評定學生課程學習后所形成的能力、素質，即增值性評價缺位。“教師講課件，學生拍課件，考試背課件”的教學考試怪圈屢見不鮮，既達不到評定學生真實學習水平的目的，也難以檢驗教師教學的有效性。《學記》的“考校”思想啟示我們，學校教育考試評價改革，要充分利用好考試對教學的評估與監督作用，配合教學加強對學生能力的培養和考查，以強化能力培養的效果。

學校教育考試“唯分數論”有著復雜的社會、歷史原因，但學校教育考試評價制度本身的問題是不能推卸、不可回避的。教育評價改革是促進育人方式變革的關鍵因素，要“樹立以立德樹人為核心的教育質量關，克服單一評價指標，強化綜合素質評價，充分挖掘和利用考試數據背后的意義和價值，建立‘評價-反饋-改進’育人體系”，發揮評價的導向作用[10]。學校教育要注意改革教學方式、更新教學內容，積極推進考試制度改革，改革考試內容、考試方式、考題類型、考試時間等，突出考查學生多種能力、綜合素養，可以有效地避免“應試教育”。學校教育必須要改變“以分數為本”，特別是單純的知識記憶性考試的錯誤傾向，樹立正確的分數觀、全面的評價觀，建立一套客觀、公正、完整、科學的考評體系和操作平臺。

學生的全面發展需要“靜待花開”的教育環境，全民考試評價焦慮不利于學生的全面發展。習近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決破“五唯”，從根本上解決教育評價指揮棒問題。考試評價不是目的，它只是教育的一個環節、一種方法，學校教育考試評價改革的出發點和落腳點是促進學生學習與成長、提升教學質量，而非其他。貫徹落實《中共中央國務院深化新時代教育評價改革總體方案》，要增強改革的系統性、整體性和協同性。就學校教育考試評價而言，在內容上，應注意根據學生不同發展階段特征，在各級各類學校開發設計不同的適應時代發展需求的評價標準，構建遞進的、分層分類的教育考試評價體系。在方式上，要改變相對固化的試題形式，增強考試的開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象，形式靈活，方法多樣。要善于運用人工智能技術和大數據平臺，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，“將比較繁瑣的終結性評價變為持續跟蹤的形成性評價，深度挖掘海量數據之間的橫向、縱向關系，深刻揭示學生綜合素質發展特點、優勢、潛能與不足”[11]，構建學生綜合素質評價的智慧評價體系。

【參考文獻】

[1][2][3]傅任敢.《學記》譯著[M].上海：上海教育出版社，1982：1，2，1.

[4][6][8]陳桂生.《學記》綱要[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004（9）：68-74.

[5]孟憲承.中國古代教育文選[M].北京：人民教育出版社，1983：97-98.

[7]田建榮中國考試思想史[M].北京：商務印書館，2004：3.

[9]高時良.學記研究[M].北京：人民教育出版社，2006：89.

[10]鐘秉林，等.教育考試“十四五”發展愿景筆談[J].中國考試，2021（1）：1-24.

[11] 楊鴻，等.大數據時代學生綜合素質評價：方法論、價值與實踐導向[J].中國電化教育，2018（1）：27-34.

作者簡介

劉濤，男，漢族，1985年9月生，陜西山陽人，西安外國語大學西部外語教師發展中心辦公室主任，碩士，研究實習員。

西安外國語大學科研項目（青年項目）“名師的教學主張——以省級教學名師為樣本”（項目編號：18XWC05）