疫情防控常態化形勢下高校教育面臨的挑戰與對策

摘要：持續的疫情沖擊了高校的教育教學，對高校學生管理、教學管理及畢業生就業造成影響，本文立足實際分析，聯系當前疫情現實，提出疫情防控常態化形勢下高校學生管理的應對策略，混合式教學以及畢業生充分就業的破解之道，以期優化管理體制機制，促進疫情防控常態化形勢下高校管理體系的不斷完善。

關鍵詞：疫情防控常態化、高校教育、挑戰、應對策略

2019年12月爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情對我國教育行業造成了巨大影響，為積極防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全，學校的春季開學計劃一度延遲，全國各大高校全部延遲返校，實行“停課不停教、停課不停學”的線上教育。分析疫情對高校校園管理，教學管理以及畢業生的就業帶來的挑戰，有助于適應全新的高校管理、教學生態鏈，主動服務并推動“學習革命”向“質量革命”的縱深發展，進一步提升高校綜合管理水平和應急事作應對能力。

一、疫情防控常態化形勢下高校教育行業面臨的挑戰

（一）疫情防控常態化形勢下學生管理面臨的挑戰

新冠病毒傳播速度快，防護難度大，加之高校的學生大多來自全國各地，集體活動多，因此疫情背景下的高校管理面臨復雜性、脆弱性和實效性等問題。

高校所涉及的人群來源廣泛、集體活動頻繁，且除了學生之外，還存在教師、行政、保安等人群，他們的活動區域互相交叉，造成管理內容的復雜性。隨著師生陸續返校，高校人員密度增加，防疫所需的保持社交距離的要求難以保證，增加防疫工作難度，造成疫情之下高校管理內容的脆弱性。人員聚集往往會增加疫情暴發的風險，然而新冠病毒可在短時間內迅速傳播，又對高校疫情防控管理的時效性提出了極高的要求。

（二）疫情防控常態化形勢下線上教學及混合式教學面臨的挑戰

“線上教學”造成教師對學生聽課質量缺乏實時的監控和管理，此外，學校對教師的教學質量缺乏及時監控，教師不能及時獲取學生對教學的反饋，限制師生互動交流。

教學現場感的缺失削弱了教師的管理和監督功能，無論教師采用哪種線上平臺進行授課，都受限于空間距離因素，幾乎都難以做到對學生聽課狀態的實時全面監控，部分缺乏自主學習意識的學生可能會因此降低課堂投入程度和學習要求[1]。加之線上教學因平臺選擇多樣、課程形式多樣、監督體系不成熟，學校難以有效及時地對教學質量進行監控，造成教學效果大打折扣。除此之外，在線教學的教學質量取決于學生的自主性和能動性，教師難以實時獲取學生的教學反饋，而且無法實時發現并糾正學生在課堂上的消極行為。

疫情終將成為過去，隨著學生的返校，越來越多的教師投入到線上線下混合式教學的實踐中去，教學模式從傳統意義上一個教師負責一門課程或若干班級，變為教師與學生之間出現靈活的一對多或多對多的關系，教師之間也會從各自為戰的狀態向合作、分工的關系轉變，從而形成全新的教學生態鏈，這使得原有的線性教學管理方式以及依托于此的薪酬計算、評獎評優方式不但難以服務教學，甚至會禁錮阻礙混合式教學模式的實踐和推廣。

（三）疫情嚴重影響畢業生就業

受到疫情影響，部分企業業務陷于停滯、無法正常運轉，原來的招聘計劃也隨之擱淺，有的企業甚至面臨裁員、倒閉的風險，招聘意愿下降[2]。

超長寒假滋生畢業生惰性心理，就業意愿不強，延遲就業現象普遍。受疫情影響，原本完整順暢的就業工作推進流程和畢業生求職就業計劃被徹底的打亂，滋生了畢業生的惰性心理。畢業生就業意愿所有降低，部分學生成為“慢就業”、“懶就業”一族。畢業生就業選擇更趨自主化、多元化，就業的期望值較高，非理性選擇備戰考研、公考，使得延遲就業現象越發普遍。

二、疫情防控常態化形勢下高校教育行業的對策

（一）疫情防控常態化形勢下高校管理的應對策略

目前我國疫情防控形勢穩中向好，但是仍然不能放松警惕，要做好疫情防控常態化工作，尤其是高校，要持續做好疫情防控常態化下的校園管理工作，優化措施，細化安排，統籌恢復校園秩序，確保校園安全穩定。一是通過細化管理安排，實施校園網格化管理，抓實抓細疫情防控各項措施，恢復正常教學秩序，守護師生安全。二是以師生需求為導向，加強后勤管理工作，拓寬豐富后勤服務項目，深入了解師生需求，著力做好師生校園生活的后勤保障。三是加強心理疏導，開展豐富活動，科學調試學生情緒，營造健康、積極的校園氛圍，構建學生心理健康成長的良好生態。

（二）多措并舉，確保疫情防控常態化形勢下混合式教學高效運行。

通過培養學生自主學習意識，加強教師教學培訓，建立健全線上教學監督機制等策略，積極發揮學工于教務系統的雙向聯動作用，提升教師教學水平，靈活調控線上教學形式，確保疫情期間在線教學高效運行。

首先，引導學生樹立學習意識，強化學工與教務的聯動作用。學工和教務積極發揮雙向聯動作用，強化對學生的教育，引導學生樹立自主學習意識，彌補由于空間距離造成的低效監督。其次，加強教師教學培訓，通過創新教育理念，提升教師的教學水平。一方面，對于教師隊伍加強培訓，為教師提供更多線上教學培訓機會和技術服務咨詢，另一方面，高校教師應將學習和提升自身教學能力常態化，積極融入互聯網時代高校教育教學改革浪潮，適應信息化、電子化、現代化的教學要求[3]。最后，積極探索線上教學監督機制，靈活調控線上教學形式，在線教學期間，高校應秉持“教學標準不打折、教學質量不降低、教學督導不松懈”的原則，服務先行，細化分工，結合校院兩級教學質量監控，多樣化課堂聽課，教學檢查等有利措施構建多維度、多層次、全方位的在線教學質量保障體系[4]。

此外，在進入疫情防控常態化之后，大學生思想教育發生明顯變化，出現了新的特點，面臨著新的挑戰。教育教學需要適應新形勢，創新思政教育工作路徑和方式方法，用偉大抗疫精神激發大學生成長成才的內生動力，凝聚起大學生助力疫情防控常態化的磅礴力量。因此，可以積極建設課程思政，加強思政教育與專業學科教育二者間融合，使其共同發揮育人作用。強化大學生思想引領，滿足高校教育在新時期的發展需求，課程建設針對大學生發展特點，有的放矢選擇教學方法，注重專業課程中思政元素的挖掘，通過讓學生明確自己在中華民族偉大復興中擔當的歷史重任和使命，使學生深入了解我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過強化使命擔當，激發學生內心發展動力，擴展學生視野，增強學生格局，引導學生關注生態文明建設與社會發展，保證課程思政的實施效果。

（三）疫情防控常態化下畢業生充分就業的破解之道

面對疫情對就業工作帶來的影響，高校就業工作者要緊跟形勢變化，轉變工作思路，創新工作方法，掌握主動權，從就業工作的組織、就業市場的拓展、就業指導的跟進上精準發力，化“危”為“機”[5]。強化靶向思維、互聯網思維、平臺思維、政策思維，通過政策和服務的結構性優化，促進大學生充分就業。

大力推進線上線下相結合就業活動的開展，高校與企業合作，辦好線下招聘的同時，開展好線上校園招聘，提供專業就業指導。積極引導畢業生參軍入伍，鼓勵畢業生到基層就業，組織實施好“三支一扶、西部計劃”等基層項目，搭建大學生就業創業平臺，利用新媒體向畢業生推送企業招聘信息和就業政策。同時，為畢業生拓展升學渠道，引導畢業生參加碩士研究生考試、專升本考試等，緩解就業壓力。

三、結語

在當前新冠疫情防控常態化形勢下，高校教育行業應主動作為，精準發力，優化措施，細化管理安排，以師生需求為導向，做好師生校園生活的后勤保障。加強學生心理疏導，營造健康、積極的校園氛圍，建立健全高校管理機制;推進在線教學及后疫情時代的混合式教學，強化學工與教務的聯動作用，引導學生樹立學習意識，加強教師教學培訓，提升教師的教學水平提高教學質量，積極探索線上教學監督機制，靈活調控線上教學形式，確保高校混合式教育教學高效運行。推進高校課程思政建設，強化思想引領，保證課程思政的實施效果;增強責任感和緊迫感，確保畢業生充分就業，不斷提升高校教育在疫情新常態下的應對能力，保證各項工作穩步推進。

參考文獻

[1]樊妍.新型冠狀病毒疫情背景下高校在線教學的挑戰與對策[J]教育教學論壇.2020（43）：146

[2]吳華華.試論新冠肺炎疫情背景下畢業班就業工作的推進[J].佳木斯職業學院學報，2020（4）

[3]陳曉紅.多措并舉，保障疫情下高校線上教學高質量發展[N].湖南日報，2020-03-09.

[4]伏斐.互動式在線教學管理探究[J].時代教育，2018（6）：28-29.

[5]張承祖，段修磊.疫情防控視閾下高校畢業生充分就業的現實反思與破解之道[J]內江科技，2021（1）：88

作者簡介

趙征（1985-）女，漢族，河南登封人，碩士學歷，鄭州升達經貿管理學院助教。