高校課程思政建設的問題及其應對策略

劉欣冉

摘要：近年來，人們生活水平發(fā)展迅速，對教育教學的發(fā)展也有了很大的重視。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”隨后，國內很多高校相繼開展課程思政建設與思政課程改革。目前，關于思政課程與課程思政的涵義和關系已基本形成共識。但兩者如何協(xié)同育人仍有待深入研究。本文試圖在分析當前影響和制約思政課程與課程思政協(xié)同育人因素的基礎上，從幾個方面探索兩者協(xié)同育人的路徑。

關鍵詞：高校課程思政建設;問題;應對策略

引言

近年來，課程思政研究引起了廣大教育工作者的廣泛關注，迅速成為學術界研究的熱點，目前已取得了較為豐碩的研究成果。借助大數(shù)據(jù)技術，對已有研究成果進行計量分析和可視化呈現(xiàn)，提出當前的課程思政研究具有重視程度不斷提升、論文數(shù)量快速增長、研究內容不斷豐富三個特點，并結合當前研究存在的不足，提出進一步完善課程思政研究體系、全面提升研究成果質量、開展提升專業(yè)課教師課程思政教學能力研究展望。

1思政課程與課程思政的涵義及兩者的關系

思政課程即思想政治理論課，側重于開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀、法治觀的教育，以培養(yǎng)大學生運用馬克思主義理論解決問題的思維能力。目前高校普遍開設的思政課程包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》等，這些課程獨具特色，融思想性、理論性、政治性于一體。課程思政要求在高校所有學科專業(yè)全面系統(tǒng)推進、深入挖掘學科專業(yè)中的思政要素，在教學過程中對大學生進行社會主義核心價值觀教育、中國精神教育、中國特色社會主義理論教育、中國夢教育、法治觀教育等，幫助大學生樹立理想信念，進而發(fā)揮專業(yè)課教學的立德樹人作用。因此，思政課程與課程思政二者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系，它們是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述、實現(xiàn)立德樹人任務的根本策略。

2優(yōu)化措施分析

2.1建設專業(yè)系部教師和思政課教師的溝通交流機制

“課程思政”理念的實踐，需要各門各類課程教師與思政課教師深度合作，共同挖掘課程的思政元素，實現(xiàn)課程的德育目標。同時思政課教師結合“課程思政”實踐，推動思政課程改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課程的引領協(xié)同作用。《綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。并提出，要建立健全優(yōu)質資源共享機制，建立課程思政集體教研制度，鼓勵各思政課教師與專業(yè)課教師合作教學教研，為“課程思政”實踐提供了具體路徑。除此之外，還可以通過教師參與思政課與專業(yè)課程互聽互評，專業(yè)課程教師與思政課教師結對合作，共同完成課題研究以及相關課程教學比賽等方式，加強專業(yè)課教師與思政課教師之間的溝通交流，共同推動“課程思政”具體實踐。

2.2育人先育己，加強專業(yè)課教師課程思政教學能力提升研究

專業(yè)課教師作為高校課程思政教學術改革的關鍵，其對課程思政的認識程度和自身思想政治理論水平的高低直接影響著課程思政的開展效果。當前學術界對如何有效提升專業(yè)課教師的課程思政教學能力關注不夠，相關研究成果寥寥無幾，對提升專業(yè)課教師課程思政教學水平體系建設的研究更是薄弱。對此，可以從三個方面入手進行更深入的研究：其一，強化教師育人先育己的意識，激發(fā)專業(yè)課教師提高自身思想政治理論水平的內生動力。其二，通過完善的課程思政評價體系對專業(yè)課教師的教學情況進行評價和激勵。其三，通過相關制度激勵專業(yè)課教師主動學習課程思政相關理論知識，并結合所教課程，積極開展課程思政建設研究。建立完善課程思政的評價體系，將課程思政建設工作量化為各項績效考核指標。在高質量、全方位推進課程思政建設中，教師隊伍是主力軍。因此，首先應完善教師評價體系，把課程思政建設融入教師評價體系，作為教師年終考核、職稱評審、評優(yōu)評先獎勵等重要依據(jù)。其次應建立課程思政激勵機制，對于開展課程思政示范課等表現(xiàn)突出者給予一定的激勵，加大支持力度。最后應建立課程思政體系化、規(guī)范化、常態(tài)化建設機制。制定培訓計劃，集中組織開展富有針對性的教學指導活動，形成規(guī)范的集體備課等制度，提升思政育人的實效性。

2.3完善課程思政建設整體設計，有步驟的開展落實

課程思政建設作為一項系統(tǒng)工程，學校需要加強對課程思政建設的頂層設計。具體包括院校課程思政理念的更新、課程思政資源的建設、課程思政考評體系的構建等。在課程思政建設推進過程中，要明確主管部門的責任，在主管部門的組織下，舉辦課程思政教學設計比賽、教學改革評優(yōu)活動，設立課程思政教學改革研究項目。同時，院校領導高度重視課程思政建設，完善課程思政改革考評體系，組織開展課程思政改革培訓，加強課程思政資源庫建設，評選課程思政教學改革示范課程，總結課程思政建設改革經(jīng)驗并推廣，確保課程思政建設改革有序開展。在院校主管部門的組織下，各專業(yè)系部逐漸完成人才培養(yǎng)方案的修訂、課程目標設計、教材編審選用、教案課件編寫以及課堂教學的實施，推動課程思政改革實踐。

2.4嚴格落實相關考核制度，加強各科教師思政理論學習和教育

《綱要》指出，要建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制，研究制定多元的課程評價標準，把教師參與教學效果作為教師考核評價、崗位評聘、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內容，各種表彰獎勵工作應突出課程思政要求。作為職業(yè)院校，要嚴格落實《綱要》要求，督導處建立“課程思政”專項督導組，制定科學合理的課程思政落實評價標準，有力督促教師挖掘課程思政元素，落實課程思政建設實踐。在校級、市級等各項教學比賽中，將課程思政建設納入教學能力評價體系，設置針對課程思政建設的專項教師教學能力比賽以及課程思政類專項科研課題，鼓勵各科各類教師加強課程思政建設實踐與研究。

結語

總之，在新時代背景下，思政課程與課程思政都以落實立德樹人為根本目的，具有長期性和復雜性的特點，仍需要廣大教育工作者在實踐中不斷加以改進和完善。

參考文獻

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