基于混合式教學模式計算機專業實踐類課程改革與探索

侯菡萏 李巖 張玉芬

摘要：為改變傳統教學模式下，計算機專業實踐類課程在實踐內容設置與考核方面的問題，本文通過加強實踐課過程化考核、多學科協同設置綜合實驗、多元化成績評定、進行校企合作等多種方法，對實踐類課程資源進行優化重構，創新實踐教學方法，適應混合式教學模式的發展，建設線上線下混合式應用型課程，將課程評價覆蓋教學全過程，推動在線課程建設。

關鍵字：混合式教學;計算機專業;實踐類課程

一、背景分析

計算機專業課程大部分實踐性較強如C語言、SQL、Java等都是重要專業基礎課。這類課程的特點是理論知識概念抽象、語法復雜、不易掌握，在實際教學過程中，實踐課授課時師生都常常陷入繁雜瑣碎的語法問題，占用大量時間，學生卻感覺課程枯燥難懂、缺乏學習積極性。只有將實踐教學與理論教學有機融合，通過實踐加深對理論知識的理解，才能更好地實現課程教學目標，達到應用型本科人才培養目標，使學生具備結構合理的基礎知識，具有較強的實踐動手能力，特別是運用所學知識綜合解決實際問題的能力，并有較強的創新意識和創新能力。

與傳統教學模式相比線上線下混合式教學模式通過線上學習視頻強化了課前預習、線上習題便于學生進行自我學習效果的評價及課后進行復習;翻轉課堂注重課程進行中學生的參與度。混合式教學模式更好地體現了課程內容中學生對理論知識的學習及整合知識的能力，為同步提升學生的動手能力，計算機專業實踐類課程的教學方法必然要與混合式教學模式相適應，改變傳統實踐教學模式，才能更好地激發學生的學習動力，實現教學效果。

目前混合式教學模式下實踐教學仍存在一些問題，使得實踐教學環節并沒有真正充分地發揮其與理論教學之間的紐帶作用，表現為以下幾點。

（1）各章節實踐內容主要圍繞單一的知識點進行，過分強調語法要點的理解及記憶，對知識點缺乏梳理和整合。

（2）教學實驗大多以驗證性實驗為主，學生只需要固定機械地按老師所講具體內容驗證實驗結果是否正確，無法激發學生的積極性和創新性。

（3）每個章節的教學實驗題目基本固定，是否每位學生都進行了思考與練習，無法驗證;同時存在部分學生“吃不飽”，部分學生“跟不上”的情況，無法實現有針對性的“個性化”實踐學習。

（4）課程考核形式單一，忽視實踐教學的過程監控，缺乏可持續發展眼光。

（5）各專業課程之間缺乏溝通與交融，各行其道，忽略了多門課程之間的聯系

針對上述問題，本文通過加強實踐課過程化考核、多學科協同設置綜合實驗、多元化成績評定、進行校企合作等多種方法，對實踐類課程資源進行優化重構，提升實踐類課程教學質量，推動在線課程建設，更加關注學生的核心素養，使學生具備適應行業需求和變化的跨學科綜合知識應用、提高多層次思考能力和綜合實踐操作能力，實現應用型本科人才培養目標。

二、計算機專業實踐類課程改革方法

1.結合混合式教學模式，進行實踐課過程化考核

為解決傳統實踐教學課程問題，充分利用上機考試系統，對實踐課程內容進行量化考核，并計入期末成績，激發學生學習的主動性。以我校C語言、MySQL課程為例，通過上機考試系統根據章節設置每次實驗課內容并進行評分，使學生更好地進行自我評價，同時便于教師及時掌握學情，更有針對性地調整課程進度，對后進生進行有效輔導。結合混合式教學模式在學生完成線上視頻預習后及課后復習時均可進行實驗自測，利于學生檢驗自我學習效果。上機考試系統為局域網C/S模式，學生可以在圖書館或寢室進行練習，實驗內容可反復多次進行，便于學生課后對知識進行梳理，解決課上存在的問題。每學期根據實驗教學內容設置8次實驗考核，利用考試系統將實驗考核成績計入期末成績，強化過程性考核，有效加強了學生在學習過程中的平均時間分配，避免了學生突擊復習的情況;伴隨學習時間的合理分配，鞏固加深學生對知識的理解，學生的學習效果逐漸顯現，學習熱情逐步提高，學習興趣增加，專業認同感更強，最終達到應用型本科人才培養目標，具備解決工程問題的能力。

2.多課程協同有機融合，提高學生解決復雜工程問題能力

目前計算機專業課的實踐環節均是以課程為單位，實踐內容大都圍繞本課程進行設計，忽略了多門課程之間的聯系。制定人才培養方案設置課程時應注重多課程協同，將互為基礎課、聯系緊密的課程如MySQL數據庫原理課程與Java程序設計課程、軟件工程與JavaWeb課程同時開設，將實踐環節組成有機整體，通過調整、規劃和整合實踐內容，讓學生有計劃、分階段、循序漸進地完成實踐環節。以我校為例，將MySQL數據庫原理與Java課程同時開設，授課教師設置綜合課程設計環節，以小組形式按不同分工完成小型應用系統代碼設計，培養了學生團隊協作能力，更有利于學生了解課程之間的關系，整合多門課程的基礎知識部分并綜合運用多門課程知識解決工程問題。

3.多元化課程評價方式，覆蓋全部教學行為

為端正學生的學習態度，改變學生的學習習慣，實踐類課程評價手段要信息化，評價模式要多樣化，采用實驗考核+綜合課程設計+期末上機考試的方式，加大實驗考核及綜合課程設計在期末總結性評價中的比例，使教學評價覆蓋全部教學行為，促使學生優化自己的學習策略，真正掌握課程內容。針對每次實驗考核數據，要及時進行分析，既要分析課程內容中學生普遍出現的易錯點，更要通過雷達圖等形式分析每個學生學習的薄弱點并發布給學生，真正實現“個性化”教學。混合式教學模式中翻轉課堂形式的課程評價方式中一般采用小組互評與教師評價相結合的方法進行，實現了評價主體的多元化。在綜合課程設計評價中增加小組內角色互評及小組間互評，教師采取對設計代碼進行答辯的形式進行考核，既實現了評價主體多元化，也考查了學生在解決綜合問題時的分析能力和思維能力，使學生既動腦又能動手，真正做到對知識的活學活用，培養學生的創新意識和創新能力。

4.開展校企合作，實現產教整合協同育人

應用型本科院校計算機專業與知名軟件研發及教育培訓企業建立長期協同育人合作關系，是計算機實踐類課程能夠有效實施的基礎保障條件，是提高人才培養質量的一個主要途徑。應用型人才的培養，主要是知識應用能力、工程實踐能力和創新實踐能力等能力的培養。與院校合作的企業主要為技能培訓型，通過企業派駐的具有工程實踐經驗的講師指導學生對實際項目進行復現。在課程設計類實驗直接由企業工程師進行指導，或通過開設實驗班的方法請企業工程師指導學生完成項目，使學生在課程學習中建立工程思維。同時通過開展認知實習等手段讓學生到企業中進行實習，讓學生接觸企業，了解行業的發展，熟悉企業崗位所需的技能，更好地根據自身特點明確就業目標，確定學習方向。

三、結論

不斷促進教學和提高人才培養質量是教學改革的永恒主題。基于社會發展和教學改革經驗，圍繞強化實踐能力的培養，結合混合式教學模式，進行實踐課“實驗+課程設計”的混合式過程化考核，通過多課程協同的有機融合、覆蓋全部教學行為的多元化課程評價方式，在課程教學和人才培養的全過程、全環節中持續推進實踐課教學改革。實現產教融合協同育人，為學生提供內容不同、層次不同、更有針對性的實踐機會，為促進建成一流課程、一流專業和培養一流人才做出強有力的支撐。

參考文獻

[1]焦陽.基于課程教學改革的計算機科學與技術專業實踐教學實現路徑[J].計算機產品與流通，2020（07）：212

[2]劉亮龍.基于OBE理念的應用型本科計算機類專業程序設計類課程混合式教學探索與實踐[J].電腦知識與技術，2021（4）：143-144

[3]胡志慧.應用型本科院校計算機專業實踐教學體系改革探討[J].軟件導刊，2020，19（02）：192-194

作者簡介

侯菡萏，女，1979.02，漢，黑龍江省哈爾濱市，碩士，副教授，哈爾濱金融學院計算機系，研究方向：數據分析與數據挖掘

課題：黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20190265）《線上線下混合式“金課”的研究與實踐——以“數據庫原理及應用”課程為例》