新課改背景下議題式教學在初中道德與法治中的實踐與應用

摘要：議題式教學是高中思想政治課改革背景下的產物，它是以培養學生思想政治學科核心素養為目標的一種新的教學方法，也是構建思想政治活動型學科課程的重要途徑。將議題式教學引入與高中思想政治課程一脈相承的初中道德與法治課程，是對初中政治傳統教學方式和學習方式的革新，也是適應新課程改革和素質教育的內在要求以及銜接初高中思想政治教學的重要渠道。在具體實施過程中，教師可以從教學議題、活動設置、情境創設、教學評價等方面進行合理的教學設計，引導學生圍繞議題開展探究活動，有效提升初中思想政治課的教學效果。本文以部編版教材《道德與法治》八年級上冊中的“預防犯罪”一課為例，對議題式教學的應用與實踐展開論述。

關鍵詞：議題式教學;道德與法治課;實踐與應用

目前，隨著新課改的不斷推進和深入，我國的教學改革也更加注重學生學科核心素養的培育，思辨性思維、創新性思維、深度思考、核心素養等關鍵詞日益被思想政治教育界所關注，隨著《普通高中思想政治課程標準》（2017版）的頒布，議題式教學也逐漸走進了思想政治學科教師的視野之中。議題式教學基于真實的議題問題、議題情境、議題活動，注重教學的過程及學生的主體地位，是一種以議題為紐帶、以情境為載體、以活動為路徑的教學方式。這種教學方式雖然是高中思想政治教學改革背景下的產物，但是為了實現初高中思想政治課的有效銜接，初中道德與法治課程教師也可以將這種教學方式應用到教學實踐。

一、議題式教學的內涵解讀

“2018年1月正式出版的《普通高中思想政治課程標準》（2017版）中明確指出要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，在教學實施中，建議教師采用議題式教學方法”①，這也是議題式教學方法的首次提出。實施議題式教學，關鍵在于確定開展活動的議題，這里的教學議題指的就是“既反映教學內容又展示價值判斷的問題”②。議題式教學就是教師在認真研讀課程標準、把握教材內容和了解學生認知發展規律的基礎上，有針對性地選擇合適的議題、創設豐富多樣的問題情境、設置開放性的議題活動，引領學生從不同視角出發進行多維度、深層次的思考，從而達到學生學科核心素養的培育、綜合素質的提高。議題式教學在思想政治教學中屬于新發展起來的教學方法，這種教學方法在高中思想政治課程中逐漸被運用，然而在與其一脈相承的初中道德與法治課堂中如今還處于初步探究的階段，運用的范圍還不夠廣泛。值得注意的是，議題式教學在初高中思想政治課中的應用是各不相同的，由于初中道德與法治課的教學對象針對的是初中生，他們的身心發展規律、知識儲備、原有知識經驗等方面與高中生相比還存在一定的差距，因此教師在針對初中生的教學時，一定要注意議題內容的深度把握、議題活動的可操作性程度，創設貼近初中生生活的問題情境，激發學生對議題探討的興趣。

二、議題式教學在初中道德與法治課中的實踐價值

（一）議題式教學是適應新課程改革和素質教育的要求

初中階段，是義務教育的一個重要階段，也是學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識形成的重要時期。在這個時期，學生的人生觀、世界觀以及價值觀等方面都還處于不成熟的狀態，因此道德與法治課程對學生思想意識的形成極其關鍵。伴隨著新課程改革的不斷深入，雖然社會、學校、教師在觀念上越來越重視學生綜合素養的培育，但是在實際的教學過程中迫于傳統的教學理念、考試制度、課程進度等因素，還存在著諸如教學模式陳舊、教學質量欠佳、學生缺乏興趣等問題，許多道德與法治課堂依然還是一種以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統教學模式，學生的自主性、積極性未能充分地激發出來，學生自我發展的能力受限。議題式教學能夠使學生高度參與到課堂教學活動中，這種教學模式更加注重學生在課堂中的生成，真正讓課堂回歸學生，適應了當前新課程改革和素質教育的要求。

（二）議題式教學是轉變初中道德與法治課傳統教學方式的內在要求

傳統的初中道德與法治課程主要還是一種“講授式”的教學模式，這種教學模式更多的是以教師為主導，注重知識的傳授和教材內容的講解，把考試成績擺在首位，因此學生的能力發展容易受到限制。議題式教學則注重根據學生的實際情況來選擇議題和開展議題活動，整個教學活動是在一種相對民主和自由的氛圍中進行的，學生發揮著主體性的作用。在議題式教學的實施過程中，學生是課堂的主角，在整個教學過程中學生會經歷主動收集素材、自主建構知識、深入議題探討、重構自身觀點等若干環節，每一個環節都能激發學生對議題的積極思考。對于教師來說，實施議題式教學也是對教師能力的一種提升和鍛煉，從教學任務的明確、教學議題的選擇、議題情境的創設、議題活動的設置、議題探究結束后的教學評價都需要初中政治教師具備高超的教學設計能力和成熟的教學組織能力，教師的教學不僅要符合初中道德與法治課程目標的要求、反映學科內容，而且還要充分考慮學生的學情，極大地挑戰了初中道德與法治教師傳統的教學習慣，促使初中政治教師不斷更新自身的教學觀念，提高專業素養，轉變教學方式。

（三）議題式教學是有效銜接初高中思想政治課教學的重要渠道

2019年3月18日習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中特別提到：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”③。因此，落實好初高中階段思想政治課之間的銜接工作是擺在全體思想政治課教師面前的一個極為重要的問題，并且議題式教學是有效銜接初高中思想政治課的重要渠道。雖然初高中思想政治課程在課程性質、課程理念等方面是基本一致的，但是初高中思想政治課在教學目標、教學內容、教學模式、教學難易度上、教學素材選擇上以及對學生認知發展特點的要求上還是存在一定的差距，尤其是在不同階段的層次要求上的差距。隨著《普通高中思想政治課程標準》（2017版）的頒布，新課程標準在實施建議中提倡教師利用議題式教學方式開展教學活動，但是這種教學方式在初中道德與法治課程標準中還未提及。許多初中政治教師在教學中比較熟悉的是問題教學法、活動探究法，他們對于議題式教學了解還不是特別清晰，為了使初高中思想政治課順利實現相互銜接，學習議題式教學極為重要。

三、議題式教學在初中道德與法治課中的實施策略

下面以部編版教材《道德與法治》八年級上冊中的“預防犯罪”一課為例，論述實施議題式教學的具體策略：

（一）明確教學目標，合理制定教學議題

思想政治課程是落實“立德樹人”的關鍵課程，無論采取何種教學方式，其根本目的都是為了培育學生的社會主義核心價值觀，幫助學生形成正確的價值觀念和良好的道德品質。初中思想政治教師在采取議題式教學這種教學方法時，一定要時刻記住這種教學方式的根本目的，明確本學科設置的教學任務，時刻牢記自己的出發點和落腳點。明確本學科的教學任務也就是要求教師在開展教學活動之前明確每堂課的教學目標和教學方向，同時這也是教師進行教學設計和開展教學活動的直接依據。具體而言，初中道德與法治教師要以加強初中學生的思想品德教育為主要任務，從初中學生的實際生活和認知水平出發，堅持在對初中學生傳授知識的同時進行情感、態度和價值觀的引導，逐步形成正確的政治方向和價值觀念，提升學生的社會責任感和道德品質。因此，教師在開展議題式教學時，一定要全面研讀課標，在立足課程標準的基礎上熟讀教材、吃透教材，從而明確本學科的教學目標和教學內容，提取教學的核心觀點，設置教學的總議題和子議題。

以“預防犯罪”一課為例，本課依據的課程標準是“成長中的我”中的“心中有法”，根據課標要求，筆者將本課的教學目標制定如下：了解一般違法行為和犯罪的基本特征及區別，理解刑罰的含義和種類，認清犯罪的嚴重危害性和后果，懂得不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法犯罪，逐步形成明辨是非的能力，樹立正確的法治意識，增強自我防范意識，預防犯罪。根據本課的教學目標，筆者將本課的總議題設置為“預防犯罪，加強自我防范”，子議題分別為“了解犯罪，清楚刑罰”和“防微杜漸，遠離犯罪”。

（二）精選教學議題，巧設教學活動

議題是開展議題式教學的前提和基礎，是引領整個議題式課堂教學的主線，活動是開展議題式教學的關鍵，它關系著教學任務的各個目標能否達成，關系著正向的價值能夠引領以及學生的學科素養能否形成。初中階段是學生思維發展和道德品質形成的關鍵時期，在這個時期，初中生已經有了一定的生活經驗和自我認知，對一件事物能夠達到淺層次的理解，但透過現象看本質的思維能力還有待提升，缺乏由事例支撐的抽象理解能力。因此，議題的選擇和活動的設置要基于學情，從初中學生的實際生活和認知發展出發，這些議題可以來自學生生活實際、也可以是來自社會熱點話題，活動是要具有思辨性和探究性的，其目的是為了拉近學生與政治課的距離，讓學生積極主動地參與到課堂的探討中，提高議題的實效性，培養學生的思考能力。

以“預防犯罪”一課為例，本課的總議題設置為“預防犯罪，加強自我防范”，整個課堂教學活動主要圍繞社會熱點話題“連云港校園暴力事件”來進行。首先，根據本課設置的子議題“了解犯罪，清楚刑罰”來設置本課的第一個教學活動，筆者在這里采用模擬法庭的活動方式，讓學生分別扮演法官、檢控方、辯方律師的角色，并且圍繞此案件中的涉事學生的行為是否觸犯刑法展開辯論。根據這個活動，學生不僅能夠參與到教師所創設的“虛擬法庭”情境之中，體驗法庭辯論的過程，而且能夠認識到犯罪的基本特征，了解刑罰的分類，初步理解生活中所涉及的法律知識，樹立正確法治觀念。其次，根據本課設置的子議題二“防微杜漸，遠離犯罪”來設置本課的第二個教學活動，筆者在這里采用小組討論的活動方式，讓學生圍繞以下問題進行討論交流：此案件中的徐某是如何一步步走上犯罪道路的？作為青少年，我們應該如何防微杜漸，預防犯罪呢？筆者在這里將徐某犯罪行為的形成過程納入課堂討論活動，一方面可以拓展教學內容，加深學生對此案例的理解;另一方面能層層深入地推進教學，從讓學生了解“犯罪的特征”到“出現犯罪行為的原因”再到“如何預防犯罪”，體現課堂教學的邏輯性和連貫性。以上提到的所有教學活動都是圍繞本課的總議題和兩個子議題展開的，其目的是為了導向教學主題的學習，提高學生參與課堂活動的積極性，體現議題活動的實效性。

（三）創設真實情境，搭建思維訓練平臺

情境是議題式教學的載體，也是承載議題的案例。“議題式教學實際上是以學生真實的生活情境為主題，通過議題情境的體驗、探究、發現和評價來構建學生的知識體系，培養和發展學生的思維能力，提高學生的綜合素養”④。議題問題要基于議題情境，議題情境的創設是源于生活、歸于生活，反映時代要求和與學生自身實際情況及學生素養發展需要相聯系的。隨著新課程的改革和教材的更新，初中道德與法治課對學生的能力要求也在逐漸提高，初中政治不再僅僅停留在知識傳授和道德品質培養方面，而是注重學生綜合素養的培育，促進學生的全面發展。因此，教師在創設議題情境時，可根據學生的原有經驗和認知水平創設具有思辨性的情境，構建思維訓練的平臺，逐漸培養學生分析問題、推理問題、解決問題、評價問題的能力，讓學生能夠從不同角度、不同經驗出發去理解問題，多維度地對問題現象進行分析和做出價值判斷，提高思考問題的廣度和深度。

以“預防犯罪”一課為例，筆者圍繞“犯罪是什么？”——“為什么出現犯罪行為？”——“怎樣預防犯罪？”的教學內容，創設了具有時代性和生活性的情境，為學生構建了思維訓練的平臺，讓學生置于真實的情境體驗中，感受法治教育對于整個社會發展的重要性。因此，筆者以總議題為主線，根據兩個子議題分別創設了兩個情境。

議題情景一：失控的暴力少年

徐某等幾名未成年對孫某進行毆打，并將施暴過程拍照上網，引起了社會的廣泛關注。徐某等人的行為受到了檢控機關的起訴，控辯雙方對徐某等人的行為是否觸犯刑法展開辯論，讓我們一起去走進庭審現場。

學生就教師課前分配好的角色進行到教師所創設的“模擬法庭”的情境之中，目的是讓學生體驗庭審的過程，感受法治對于社會穩定的重要性，增強學生的法治觀念。

議題情境二：迷失的青春

因為一點日常生活的瑣事，徐某等人就對受害者進行毆打報復，對受害人的身心造成了巨大的創傷。曾經的徐某也是老師和父母眼中的三好學生，如今卻成為了失控的暴力少年。你認為此案件中的徐某是如何一步步走上犯罪道路的？作為青少年，我們應該如何防微杜漸，預防犯罪呢？

學生深入到教師創設的“失控的暴力少年”和“迷失的青春”兩個情境之中，以小組為單位，圍繞情境中的問題進行討論交流，目的是讓學生在教師的引導下深入思考本課教學需要達到的最終目的——學生自身應該如何預防犯罪。

通過情境的創設，學生能夠在教師構建的思維平臺中提高思考問題、分析問題、解決問題的能力，真正體現議題式教學“知行合一”的特點。

（四）完善教學評價，激發學生學習動力

教學評價是教師依據教學目標對本節課的教學效果進行價值判斷的活動，也是議題式教學活動開展的必不可少的一個重要環節。目前，很多教師把議題式教學評價當作一般性教學評價，教師僅僅根據學生的活動探討結果來評定優劣，這在一定程度上削弱了學生參與議題式教學的積極性，不利于發揮議題式教學的優勢。議題式教學的課堂評價，不是單一的知識習得的評價，而是要對學生各種能力進行綜合評價，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展水平。因此，這就要求教師在議題探究活動結束后切莫淺嘗輒止，而是要關注學生在面對情境化問題的解決過程中所呈現出來的狀況和問題，對學生所呈現的這些問題及時地進行相應的評價和補充，通過評價來指導學生、引領學生，帶領學生回顧梳理本節課的所學內容和探究成果，讓學生深化和鞏固所學的知識，激發學生學習動力，在評價反饋的基礎上，反向推動學生核心素養的提升。

四、結束語

議題式教學作為承載學科內容的一種新型的教學方式，是對本學科傳統教學方式的一種的改革和創新，也是有效銜接初高中思想政治教學的切入點和突破點，對培養學生的綜合能力，提高學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務具有十分重要的意義。如今，議題式教學在初中道德與法治課堂中如今還處于初步探究的階段，仍然需要各位教師進行不斷的探索和研究。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務會[N].光明日報，2019-3-19.

[3]蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.

注釋

①中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

②中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

③習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務會[N].光明日報，2019-3-19.

④蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.

作者簡介

陳帆（1996—），女，漢族，四川成都人，碩士，西南民族大學馬克思主義學院2019級學科教學（思政）專業碩士研究生，西南民族大學馬克思主義學院，610041，學科教學（思政），郵箱：757278045@qq.com。

（本項目得到西南民族大學中央高校基本科研業務費專項資金項目（項目名稱：新課改背景下議題式教學在初中道德與法治中的實踐與應用——以《預防犯罪》一課為例;項目編號：2020YYXS45）資助。）