高職西班牙語專業在線課程現狀分析與應對策略

摘要：2020年新冠疫情突然爆發，全國高校采取了一系列在線教學的措施。但是，高職西班牙語專業在線課程資源稀缺給教師們的授課提出了巨大的挑戰。本文旨在分析目前高職西班牙語專業在線課程建設的現狀和問題，及應采取的措施。

關鍵詞：高職西班牙語，在線課程

2020年，在新冠疫情爆發的背景下，全國高校采取了“停課不停教，停課不停學”的在線課程教學措施。高職院校普遍采用了引入優質在線課程資源和自主建設校內資源的方式，確保在疫情期間順利開展教學活動。但是，高職西班牙語專業在線課程資源稀缺給教師們的授課提出了巨大的挑戰，本文旨在分析目前高職西班牙語專業在線課程建設的現狀和問題，及應采取的措施。

一、高校西班牙語專業在線課程現狀

在全國主要開放的在線課程平臺上，西班牙語課程存在數量較少，內容重疊，無高職院校參與等問題。筆者對幾個平臺西班牙語資源數量進行了統計：其中愛課程西語課程數量8門，智慧樹5門，學堂在線2門，共計15門。

這些課程主要可以分為兩類，第一類是西班牙語語言類課程，包括《基礎西班牙語》、《西班牙語語音》、《西班牙語入門》、《基礎西班牙語：語音與會話》、《西班牙語初級》、《西班牙語初體驗》等，主要內容為教授西班牙語語音、語法、詞匯，句法等基礎語言知識。第二類是文化類課程，包括《西班牙語國情文化概況》、《西班牙語戲劇》、《中國傳統節日文化（西班牙語）》，主要內容為介紹西班牙語國家的國情、歷史、風俗、文化，或用西班牙語介紹中國文化。

從課程建設主體上看，這些課程均是由南京大學、廣東外語外貿大學、上海外國語大學等本科學校建設的，高職院校推出的課程數為零，這對高職西語專業的教師們來說，可謂是機遇和挑戰并存。

二、高職西語專業在線課程建設的挑戰

（一）高職西語專業的受眾面小。據2019年教指委對全國21所高職院校西語專業的人才培養狀況的調研顯示，應用西班牙語的招生規模普遍較小，據各校近三年的招生情況統計，57.14%的受訪學校本專業的年招生人數在50人以下，招生人數為50-100和101-150的比例一樣，均為19.05%，僅有4.76%的學校招生規模超過200人。

從班級數來看，80.95%的受訪學校的應用西班牙語專業每年開設1-2個自然班，開設3-4、5-6個自然班的學校占比分別為14.29%和4.7%。

換言之，高職西語專業學生數量少，進而導致了在線課程的受眾面小。

（二）教師對在線課程的認識不足。以疫情期間開展的在線教學為例，西語專業教師對于在線課程理解不透徹，教學實踐貫徹不到位。教師主要還是采用直播的方法，沒有突破傳統課程模式，沒有新意沒有亮點。教師認為錄制在線課程費時費力，不愿意接觸新趨勢，采用消極態度去應付在線授課，導致課程效果不佳。還有教師沒有充分掌握在線課程建設的方式方法，對于新技術缺乏研究，以致還在采用老手段進行教學。

（三）高職學生學習自主性差。以筆者學校為例，我們做過一次針對小語種（西班牙語、俄語、韓語）在校學生（共計329名，覆蓋了大一、大二、大三各個年級）對于在線課程看法的調查，在調查中我們發現，約有60%的學生選擇在線課程是為了獲得學分，40%的學生是為了拓展知識面。在線學習中，學生最喜歡的資源分別為視頻（63.22%）;文本資料（27.66%）;圖表（6.08%）;其他（如音頻）。

學生認為在線學習最困擾的問題依次為：缺乏監督，不適合自制力差的學生（63.22%）;無法及時與老師同學互動，缺乏課堂氛圍（18.84%）;沒有持續的學習動力（13.98%）。約有70%的學生認為在線學習容易被其他事物分散注意力，如手機、生活瑣事等。

從這個調查我們可以看出，高職小語種專業學生普遍存在學習意愿不強，學習能動性低下的問題。在網絡學習中，這個問題就凸顯得更加嚴重。學生無法到校，沒有學習氛圍，缺乏監督，自主學習能力很差。西班牙語專業的學生都是從零基礎開始學習的，加上語言本身難度較大，學生容易產生畏難情緒，進一步減弱了他們的學習熱情。

（四）學校支持力度有待提高。高職西語專業作為小語種專業，招生人數少，專業規模小，一般很難得到學校層面的政策扶持和資金傾斜，進而使得專業教師在建設在線課程上不愿意花費時間精力，采用消極態度應付了事，無法打造真正適合學生的高質量在線課程。

三、對策

（一）從學校層面來說，要加大對小語種專業在線課程建設的支持度。提倡高校積極聘請行業、企業的專家擔任在線課程的實訓指導教師，構建在線課程參與實踐指導的人才培養模式，同時也對在線精品課程建設融入更多的素材。

高校還應該加大在線課程教學團隊建設力度。學校應針對師資團隊的教學水平科學設計并定期組織培訓，普及在線課程建設的理論知識與實踐技能，可以組織一些校級在線課程評比活動，不斷促進和激勵廣大教師們的工作興趣，加快本校在線課程建設的步伐。

高校要不斷完善在線課程的監管機制，目前出現了重立項、輕建設、少應用等現象，在線課程流于形式化，沒有充分發揮出在線課程的價值。因此建議高校內部制訂完善相關制度，讓在線課程能夠長期地良性運行，為學生們提供優質的學習服務。

（二）從教師層面來說，高職西語專業的教師要轉變觀念，提升信息化教學能力，為建設在線課程夯實基礎。在線課程作為未來教育的大趨勢，教師們應認清形勢，以先進的理念為指導，積極參與各類培訓，學習現代化的教學手段，嚴格篩選和組織在線課程資源，結合自身的專業和課程的實際情況進行在線課程的建設。這一點，不僅要考慮到教師的教學經驗和信息化水平，更要充分結合學生的具體學情。教師在教學內容中既要融入新業態，又要加入課程思政的元素，以契合專業人才培養的目標。教師對于在線課程的設計必須要結合多種教學方法，以提升學生興趣，同時根據平臺數據及時進行教學反思，調整教學方案，提高教學效果。

四、結語

高職西班牙語在線課程的建設是一個漫長而艱巨的任務，需要有學校、教師、行業企業專家、學生等各個群體的通力合作和大力支持。隨著信息技術的不斷革新，課程建設標準的不斷規范，師生參與度的不斷加大，高職西語在線課程建設一定會有質的突破。

參考文獻

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作者簡介

戴盈，1984年生于浙江寧波，女，漢，浙江旅游職業學院講師，碩士研究生，研究方向：西班牙語語言文學，西班牙語教學。