淺議提升中職空中課堂教學效果的環節

施四維

摘要：2020年初新冠疫情來襲，全國的教學都轉為線上空中課堂，處于暴風眼中心的武漢空中課堂教學時間最長中職教。作為一名中職教師，除了考慮空中課堂模式下教學設計如何吸引學生外，還應考慮中職學生的學情實際，在出勤、復習、互動、作業等環節做好設計，以利于提升教學效果。

關鍵詞：空中課堂;中職;教學效果

2020年初新冠疫情來襲，為確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月19日下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，利用網絡平臺，“停課不停學”、“停課不停教”。當全國的教學都轉為線上模式時，中職階段的教學如何在較長“空中課堂”階段保證教學效果？中職階段的學生主動學習的學生比例不高，學習積極性也較普通高中欠缺，教師在準備教學資源的同時，需要更多關注學生學習的狀態，以利于提升教學效果。

一、空中課堂的含義

“空中課堂”是指利用先進的網絡信息技術和現代通訊技術，錄播老師講課內容或實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網上，對學員端無特別要求，只要能上網，就能加入課堂聽課，參與答疑。師生之間通過音視頻、課件等方式進行實時交互的一種課堂形式。“空中課堂”是互聯網時代下教育活動的新形式，對學有余力的學生而言可以延伸、拓寬學習領域，對于學習吃力的學生而言，也可針對性地鞏固薄弱環節，為個性化的教學提供了極大便利。

二、空中課堂的特點

1.學習自由化。在空中課堂教學模式下，只要有網絡即可，學生學習自由，可以隨時看重播或老師發送的資料，看不明白的可以反復看，不受時間、地點限制。但也正是由于不受限，學生在網絡的另一端學習環境不如在學校的課堂正式，疫情期間學生處在家庭環境中，相對是比較舒適、閑散的狀態，家庭環境、家庭成員各不相同，學習狀態受外界影響的不確定因素更多，特別是對于中職學生，還可能存在上課的同時也許會打開其他游戲界面等情況，他們更容易受干擾而難以在上課時集中注意力。

2.教學靈活化。空中課堂模式教學互動方便，學習聽課時可以隨時發言，不明白的地方直接評論區留言。留言區的使用對教師提出更高要求，既不能長時間禁言，也不能長時間讓學生自由討論，中職階段的學生很可能討論時“跑題”。

3.資源多樣化。網絡的普及和教學資源的不斷豐富，為學生在線搜索各類學習課程提供了良好的資源基礎，一個視頻不太明白，可以搜索相同教學內容其他視頻教學課程，直到學會為止。但中職學生對于學習資源的甄別能力不足，教師需要為學生選擇合適的學習資源推薦給他們。

三、輔助提升中職空中課堂教學效果的環節

1.課堂出勤。空中課堂教學模式下，準時到達課堂是最基本的要求，但對于中職學生而言，需要教師、班主任、家長、學生四方合力達到目標。學生在家中學習，如果家長和學生都不夠重視，難免出現第一節課遲到，甚至曠課現象。任課老師可以利用QQ群簽到等工具通過設置上課簽到，下課簽退，對學生的出勤進行考核，并及時將出勤統計反饋給班主任，班主任通過及時聯系未到學生家長，提醒學生按時到達空中課堂開展學習活動。例如一次一位平時上課積極的學生未完成課前簽到，經班主任私信聯系，學生解釋說，在輔導妹妹寫作業，忘記了時間。簽退的必要性是考查學生是否一直跟隨教師上課節奏，而不是上課簽到后，游離課堂之外。通過疫情期間簽到簽退實踐可發現：每節課設置簽到和簽退的班級出勤率、課堂活躍度明顯高于僅任課教師自己設置簽到和簽退的班級，首先保證人到，才能談學習效果的問題。

2.課前復習。復習舊課是教學中的基本環節，空中課堂模式下，通過限時的問卷星測試、QQ群投票等工具，一方面幫助學生回憶復習知識點，了解學生知識點掌握情況，另一方面限時復習提問，也是考核學生反應能力和學習注意力集中情況的好辦法。中職階段的學生往往缺乏課后復習的學習習慣，但如果任課教師每次課前均以限時復習作為學生平時成績的考核依據，并當時將復習結果反饋給學生，讓學生可以清晰認識自己掌握知識點的程度。經引導學生也能逐漸培養出主動復習的意識，從而達到鞏固上次課所學內容，形成體系化知識學習。

3.課中互動。中職課堂一節課45分鐘，特別在空中課堂教學模式下，中職學生難免分心或游離于課堂外，缺乏面對面全方位的觀察，教師最好的方法就是通過設置互動環節檢驗學生的上課狀態，即時反映學習問題。在傳統課堂中，外向型學生往往容易占據課堂發言的主體，空中課堂教學模式下更是如此，這就要求任課教師更多關注“默默無聞”的學生，如果是直播課，可以通過觀察攝像頭、連麥等方式查看學生學習狀態，如果只是通過QQ群授課，則應設置更多互動問題，隨時考查學生是否在線緊跟教師教學節奏，以及了解學生注意力是否集中和對知識點的消化程度。對于集中性錯誤問題要及時查找原因并進行講解，或是請學生作為“小助教”，以學生視角進行剖析講解，其他同學也可向“小助教”提出疑問，實現以教師為主導、學生為主體的課堂。

4.課后作業。疫情期間的空中課堂模式，對于中職學校的專業實踐類課程影響是巨大的。本人在疫情期間承擔了電子商務專業的《Photoshop基礎》課程的教學任務，Photoshop是一款使用其眾多的編修與繪圖工具，有效地進行位圖圖片編輯軟件。疫情突然來襲，又是處于暴風眼中心的武漢，開課前，我曾在授課班級就學生的學習條件做了一次問卷調查，發現家中有電腦的學生不足20%，安裝Photoshop軟件的數量幾乎為0。缺乏硬件條件下，怎樣才能讓學生真正“學有所獲”？只能借助網絡學習資源，雖然學生缺乏實踐條件，但至少先通過視覺感官的反復刺激，形成形象記憶，熟悉Photoshop工作界面和各項工具，后期動手操作相對也較容易。沒有電腦，還有紙筆，觀看操作視頻后，通過布置整理筆記的課后作業，一方面鞏固理論知識點，另一方面通過整理實訓步驟梳理操作要點，培養學生系統性操作意識。此外，在QQ群內展示優秀作業，也是促進中職學生認真學習的途徑之一。優秀作業展示，既可提升展示學生的自信心，又為其他同學樹立了學習榜樣，空中課堂的第一個月授課期間，可明顯感受到學生高質量作業比例逐步提升，后期則基本趨于穩定近40%優秀作業的保持率。

總之，空中課堂有其優越性，但較長時間通過空中課堂模式授課，對于缺乏學習自覺性的中職學生而言，需要教師通過其他輔助工具，在出勤、復習、互動、作業等環節精心設計，在備、教、批、輔、考的教學環節中逐一落實，環環相扣才能保證空中課堂的教學效果實現。

參考文獻

[1]百度百科詞條：空中課堂

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