勞動技術教學中學生手腦結合的策略

周立萍

[摘 要]學生手腦結合是勞動技術學科教學的追求。教師適時推出趣味活動，能夠激發學生手腦并用的動機;實施分層教學，能夠豐富學生手腦結合的體驗;關注操作細節研究，能夠促進學生手腦結合的進程;創新訓練設計，能夠啟迪學生手腦結合的意識;延伸實踐探索，能夠培養學生手腦結合的能力。學生是學習主體，教師有針對性地培養學生的主動操作意識，促進學生手腦結合，符合學科教學的基本訴求。

[關鍵詞]勞動技術;手腦結合;策略

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0066-02

動手操作是小學勞動技術教學的主要內容，教師在引導學生實踐時，要注意培養學生的手腦結合意識，提高學生的實踐創新能力。如推出趣味活動、實施分層教學、關注細節操作、創新訓練設計、延伸實踐探索等策略，能夠為學生手腦結合奠定基礎。因此，教師要做好引導和啟迪工作，聚焦動手和動腦的對接點，在做中觸發學生指尖上的智慧，使之內化成實踐性操作能力，促進學生核心素養的發展。學生在勞動中不僅要動手，還要動腦，這樣才能促進勞動知識和體驗的轉化，教師適時予以引導，能夠有效提升學生手腦結合的進程。

一、設計趣味活動，激發手腦結合意識

勞動技術教材內容豐富多樣，教師在設計教學時要對學生的學習興趣有一定了解，推出更多具有趣味性的活動。學生對趣味性活動有特殊的敏感性，能夠積極參與到活動中來。教師在活動設計、活動執行、活動組織、活動評價等環節做出對應設計，能夠調動學生的勞動主動性，使學生在手腦并用的過程中建立認知基礎。另外，學生對勞動技術活動有選擇性，教師根據學生的實際訴求展開活動組織和設計，能夠為學生提供更多的學習啟動力，促進學生手腦結合意識的建立。

學生大多有主動參與勞動實踐的主觀意愿，教師要對勞動任務和活動有篩選意識，抓住學生的參與心理展開對應設計，激發學生的探索熱情，促進其手腦自然結合。如教學浙教版小學六年級勞動技術《立體插卡》時，教師先給學生展示一些立體插卡作品，要求學生細致觀察，研究其制作方法。在交流互動階段，教師與學生交流對話，了解學生的觀察情況，引導學生介紹制作步驟。學生有了觀察的經歷，自然能給出個性解讀。教師肯定學生的觀察發現，并出示手工制作活動任務：“中秋節快到了，請大家利用手中的材料，自己設計制作一個立體插卡，作為中秋禮物送給父母。制作完成后，在班級進行集體展評，評選出最佳的設計。”學生聽說有制作評選活動，都表現出很高的參與熱情。在制作方案設計環節，教師深入學生之中予以指導。學生進入手工制作環節，教師跟進觀察，發現問題及時糾正。在課堂展示環節，學生都能夠主動將作品呈現出來，教師組織學生進行互評，篩選出優秀作品，要求制作者介紹制作經驗，課堂學習氣氛活躍起來。

上述教學，教師出示一些成品，引導學生展開觀察學習，給學生提供直觀的學習機會。為調動學生手工制作的主動性，教師設計制作評選活動，將學生引入特定的操作情境之中。從學生的制作表現可以看出，教師的活動設計是比較成功的，讓學生在動手動腦的結合性學習中建立學科認知。手工制作本身就是一種創造活動，教師以此作為訓練載體，鍛煉學生的實踐能力，為學生的綜合素質發展創造良好條件。

二、實施分層教學，豐富手腦結合體驗

學生的學力基礎存在一定差異，勞動參與興趣也呈現個性化，教師要對學生的群體性特點有一定認識，在勞動任務選擇和活動執行過程中實施分層教學，讓更多的學生都能夠進入學習環節，在手腦并用中形成學習能力。由于多種客觀因素的制約，學生的學力基礎不在同一水平線上，教師實施分層教學符合主體教學的基本要求。教師針對不同群體學生的操作實際，給予分類性技術引導，能夠給學生帶來全新的學習體驗。同時，分層教學屬于因材施教范疇，教師有意識地推出教學模式，其助學作用會更為顯著。

學生動手實踐的能力有差異，這是最為普遍的現象。在設計教學任務時，教師根據任務難度系數做出對應調動，針對學生的學力基礎和興趣愛好做出對應設計與組織，能夠給學生帶來更多的操作機會。如教學《簡易燈籠的設計》時，教師先展示兩件燈籠作品，要求學生仔細觀察，說說燈籠的特點，研究其制作方法。在設計和制作環節，教師將學生按照異質分組原則進行分組，由制作能手帶領成員開始設計和制作。首先，教師引導學生設計制作步驟圖，并在小組內討論，達成學習共識后，形成制作方案。其次，在學生選擇事前準備好的材料和工具后，教師提醒學生正確使用相關工具。第三，在制作過程中，小組內要有明確分工，提升制作效率。最后，現場展示成品，并進行修正和調整。學生在教師的指導下順利進入操作流程，手工制作程序自然打開。教師跟進指導，確保學生的每一項操作都能夠高效進行。

上述教學，教師對學生進行合理分組，充分觀照不同群體學生的學習需要，讓有特長的學生帶領成員展開制作操作。在制作方式設計環節，組長集合成員智慧，展開精心設計，體現了動腦的意識。在制作操作環節，組長能夠科學分工，給每一個成員提供動手的機會。在最后的調整修正操作中，全組成員都參與進來，在動腦基礎上展開動手操作，對燈籠作品進行必要的調整處理，體現手腦結合的特點。學生對手工制作有濃厚的參與興趣，教師珍視學生的創作熱情，給學生提供設計制作任務，促使學生動手動腦，這對提升學生的學科核心素養有重要促進作用。

三、關注細節操作，促進手腦結合進程

學生進入勞動技術操作活動之中，需要對操作的每一個步驟和細節做出觀察與評估，以便找到有效改進的機會。在觀察環節，對作品進行深入分析，這當然是手腦結合的表現。教師要在學生觀察和歸結環節給予一些提示，促使學生手腦結合，不斷提升學習效率，自然建立學科認知體系。關注細節操作，目的是找到手腦結合的機會，體現理論聯系實踐的精神，所以教師要精準組織，讓學生順利進入操作環節。細節決定成敗，教師以細節研究為契機，引導學生展開手腦結合性操作，能夠形成豐富的學習動機。

在手工操作過程中，教師要求學生展開深度學習，快速啟動學生的學習思維，形成探索動力。如教學《認識吉祥結》時，教師先給學生示范操作，對編織吉祥結的操作方法進行分步展示和介紹：第一步，將繩子折成十字;第二步，從繩頭開始操作，沿著逆時針方向，將一根繩頭壓住前面的一根，依次推演下去，最后拉緊;第三步，按順時針方向展開相同的操作，最終拉緊。學生認真觀看教師操作的每一個步驟，并對一些細節提出質疑。有學生問：“為什么用紅色的繩子呢？為什么叫吉祥結？繩頭的操作方向為什么不能亂？”教師逐一解答問題，并給學生做重點展示，讓學生展開模仿操作。學生進入手工制作環節，很快就有了新發現。教師組織學生小組討論手工制作過程，對相關發現做重點研究，最后達成共識。

上述教學，教師現場為學生做示范操作，進行分步演示，給學生提供細致觀察的機會。在學生操作時，教師組織學生進行集體討論，解決一些細節問題，給學生的手腦結合創造機會。手工制作吉祥結，這個操作過程很復雜，需要動手又動腦。教師引導學生借助集體力量展開學習和操作，順利完成學習任務，使學生的勞動技能得到有效培養。一個手工制作任務，給學生帶來新的學習思考，促使學生理論聯系實踐，自然形成學習促進動力。

四、創新訓練設計，啟迪手腦結合思維

設計勞動技術學科訓練時，教師要注意對接學生的生活思維，為學生準備豐富的訓練內容，讓學生有更多手腦結合的機會。學生有生活勞動的經歷，這些體驗性認知是重要的教學資源，教師要對學生的生活認知積累有一定了解，以便為學生設計適合的學習活動，讓學生在生活化探索中完成認知構建。如課內外結合、校內外結合、學科內外結合等途徑，能夠為學生提供實踐操作的機會，教師要做好整合設計，促進學生手腦結合。同時，勞動技術與學生的生活實踐密切關聯，學生的生活認知對學科教學帶來的支持作用顯著，教師要在具體操作中進行多元對接，讓學生在實踐中建立學科能力。

學生的生活實踐認知基礎呈現多元化，教師在設計勞動技術教案時要對學生的生活經歷有一定了解，結合教材內容進行生活對接，引導學生在動手操作中展開創新探索，促進學生手腦結合的進程。如教學《創意壁飾》時，教師通過多媒體展示一組圖片信息，要求學生欣賞墻飾作品，并討論這些作品是如何制作出來的。學生進入觀察討論環節，對一些感興趣的墻飾圖片展開研究，猜測這些墻飾的制作方法。教師與學生一起展開討論，對墻飾制作進行必要的解讀，為學生的思維對接提供條件。在討論結束后，教師要求學生拿出課前準備好的制作材料，如樹葉、塑料板、貝殼、黏土、碎布片等，以學習小組為單位，自行協商設計墻飾方案。學生接受任務后開始具體的研究和操作，教師深入到學生的制作現場，對學生的實踐進行技術指導，使學生的墻飾設計制作活動順利啟動。

上述教學，教師利用圖片進行教學調動，給學生提供觀察研究的機會。學生研究墻飾圖片時，這是動腦的學習;小組制作時，這是動手的過程。學習小組要將動手動腦結合起來，才能形成有效的制作方案。教師在學生設計操作過程中要給予更多的技術支持，為學生順利展開創作奠定基礎。學生平時雖沒有太多制作墻飾的實踐，但對墻飾并不陌生，在生活中可以見到很多墻飾作品，這為學生創造提供了經驗支持。

在勞動技術教學中培養學生手腦結合的意識，教師要發揮主導作用。學生進入勞動環節后，不僅要學會動手技巧，還要調動思維參與勞動學習，對勞動展開深入細致的研究，總結出更多勞動的方法，提升勞動的效率。勞動技術是一門綜合性學科，唯有促進學生動手和動腦結合，才能形成教學動力。手腦結合，強調“做”與“想”的關系構建。只有手腦有機結合，才能促進學生對所學知識的理解和內化，并在實踐探索中升華認知。

（特約編輯 木 清）