作文評改的有效路徑探析

裘巧蓮

[摘 要]作文評改是習作教學的重要組成部分，可以有效提升學生的習作能力。同伴之間互評時的互動、教師面批時的激勵和引導、學生自改習作時的大膽探索，這些方式對小學生習作能力的提升、核心素養的培育等發揮著重要作用。

[關鍵詞]作文評改;同伴互評;教師面批;嘗試自改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0006-02

在傳統的習作教學中，在評改習作時教師往往側重語言文字的修改，總是從成人的角度去看待學生的習作，忽視學生認知心理的發展特點，缺乏對習作中原汁原味的童真童趣的欣賞。這種傳統的習作評改方式，限制了學生的創新思維，很難激發學生的習作興趣和習作愿望。

基于此，在習作教學中，我們積極嘗試創新評改方法，摒棄教師一人批改，學生被動接受的方式，探索“互評—面批—自改”相結合的評改模式，讓學生開放思維，主動參與，在互評、面批、自改的過程中提高習作能力。

一、 同伴互評，發揮學生的互動作用

小學生活潑好動，參與學習的欲望強烈，具有較強的表現欲。在作文教學中，教師可從小學生的心理特點出發，以平等的心態去看待他們，尊重他們的奇思妙想，保護他們的童真童趣，創造民主和諧的課堂氛圍，讓他們積極地參與到習作評價中。

在日常教學中，教師可采用活頁紙的形式，讓學生把作文寫在活頁紙上，從形式上創新習作評改的方式，然后指導學生對作文內容進行互評。

1.同桌聽讀

在習作完成后，小作者進行朗讀，同桌聽讀，聽完后對作文進行評價，指出優缺點，發表自己的意見。如一個學生寫了一篇作文《我學會了騎自行車》，小作者寫了學騎自行車的激動心情：“在媽媽的指導下，我慢慢學會了騎自行車……”在學騎自行車時是否遇到了困難？出現了哪些波折？小作者又是如何克服的？聽讀后，同桌針對作文中沒有表達清楚的這些內容提出了疑問。小作者虛心接受同桌的質疑，對內容進行了處理，作文變得更加的條理清晰，詳略分明了。

2.小組協商

以學習小組為單位，在小組內展開互評。每個學生提交自己的作文，組內互相傳閱，大家把自己的意見批注在作文后面，然后再集中討論，探討修改意見是否合適，是否還有其他的修改方法。 在小組交流中大家互相啟發，互相研究、批注、修改，習作水平均有了很大提升。

3.全班展評

評改后，每個小組選出1～2篇較為成熟的作文，張貼在班級的展示欄里，全班同學都可以對這些作文進行修改、評價，各抒己見。小作者集思廣益，對作文不斷修改，逐步完善。

以上互評方式，可以充分調動學生的學習積極性，發揮集體的智慧。在尊重原作的基礎上，大家積極參與評改， 敞開心扉，暢所欲言，對習作中的優點給予誠摯地贊美，對習作中的不足提出中肯的意見。課堂氣氛民主和諧，學生之間平等交流，不斷碰撞出智慧的火花。學生在不知不覺中提高了認知水平，增強了評價能力和習作能力。

二、教師面批，激發學生的寫作愿望

在作文教學過程中，教師的面批不是大刀闊斧的大修大改，不是不留情面的指責挑剔，不是打擊學生的自尊自信，不是為了樹立自己的權威形象。教師需要營造民主和諧的課堂氛圍，以平等的目光看待學生，欣賞學生的童心，包容學生的懵懂。這樣，在師生交流中，學生才能夠敞開心扉，放飛思想，流露真情，表達內心感受。教師通過循循善誘地指導，不著痕跡地呵護，鼓勵學生主動參與修改，體會修改成功的樂趣，這既促進了學生習作水平的提高，又促進了師生關系的融洽。

“語文課程評價的目的不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”學生在習作中會反映出他們對周圍世界的認知，對周圍事物的情感，對生活的體驗和感受和對探索未知的憧憬。教師的評改就是師生有效互動的橋梁。通過面批，教師可以更好地激勵學生探索世界，激發他們想寫、愿寫的欲望。對于習作基礎稍弱的學生，教師要降低評價標準，淡化其與班級其他學生的比較，鼓勵學生從發展的角度看待自己的習作，看看自己是否比原來進步了。教師還要善于發現學生的閃光點，保護學生的自尊心，讓他們在面批的過程中感受到被尊重、被信任的誠意，讓每一個學生都有前進的動力和希望，都愿意在原來的基礎上有所成長。

如一個學生寫了《我可愛的家鄉》，文中用形象生動的語言描寫了家鄉的美景、發生的變化，融入了對家鄉濃濃的熱愛之情。在面批時，我誠摯表達了對這篇習作的欣賞，在文后寫下了鼓勵性的批語，并畫了一個大拇指為他點贊。小作者很激動，把作文帶回家與父母分享。他的媽媽興奮得把作文和批語拍了圖片分享到微信朋友圈。接下來的學習中，這個學生學習勁頭更足了，進步也更大了，在全校舉行的作文比賽中獲得了一等獎。

教師在面批時中肯地提出指導意見，發自內心地幫助學生解決問題，不僅不會讓學生感覺到壓力，反而可以拉近師生間的距離。同時，教師在面批中的鼓勵也能激發學生的學習潛能，增強學生的自信心。

三、勇于嘗試，培養學生的自改能力

《義務教育語文課程標準》指出，在習作教學中，要讓學生養成自改的習慣，逐步形成自改的能力。文章不厭百回改，無論是同伴之間的互評，還是教師的面批，都能讓學生對自己習作的優缺點獲得更清晰的認知。在認真思考同伴和教師的意見后，學生就會對自己的習作認真剖析，對癥下藥，進行修改。經過不斷訓練，學生的習作水平就會有很大的提升。

在學生自己修改習作時，教師也可以和學生交流一些修改的方法。比如，增加一些與表達主題有關的信息，使習作更加豐滿;刪減一些重復或贅述的語句，使習作更加精練;調整一些段落的順序，使習作更有條理;訂正錯誤的標點或字詞，使習作更加完美。

學生通過自己修改，作文會有較大的改進。如有學生寫了《我的環保媽媽》一文，在最初的習作中，寫了媽媽是個注重環保的人，但內容空洞，不夠具體。經過教師面批和同伴評議之后，小作者進行了修改，增加了體現媽媽注重環保的具體事例。媽媽在家里放了三個不同顏色的垃圾桶，紅色的用來收集廚余垃圾，藍色的用來收集可回收垃圾，褐色的用來收集不可回收的垃圾，并且描述了媽媽在一次做飯過程中處理廚余垃圾的過程。經過修改，習作的內容變得更加言之有物，生動形象。

好文章是改出來的。在習作教學中，學生的自改能力逐漸得到提升，習作水平也逐漸得到提高。

同伴之間互動式的評改，充分發揮了學生的互動作用，調動了學生的主觀能動性，培養了學生分析問題的能力;教師面批中的鼓勵，激發了學生的習作興趣和創作愿望，開啟了學生夢想的大門;勇于嘗試，勇于探索，用心自改，學生樹立了自信心，提高了自改能力。通過習作評改，同伴之間相互借鑒，相互啟發，共同促進，共享智慧，在不知不覺中，學生的習作水平得以提高，綜合能力得以發展，核心素養得以培育。

（責編 劉宇帆）