信息技術(shù)在小學讀寫能力中的有效應用研究

王宗秀

（甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學，甘肅 武威 733000）

0 引言

教師進行語文讀寫教學時，可以利用信息技術(shù)調(diào)動學生學習積極性，強化學生的學習能力與創(chuàng)新能力，使學生掌握更多寫作技巧，以此強化學生的讀寫能力。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)小學讀寫能力的重要性

讀寫結(jié)合是以文章內(nèi)容作為基礎(chǔ)，文章形式作為載體，通過構(gòu)思與之相關(guān)的寫作訓練，將學生的寫作、閱讀與創(chuàng)新思維有機結(jié)合。這種以寫促進閱讀的學習模式，能有效提高學生創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學生學習寫作積極性，強化小學語文讀寫教學效果。讀寫訓練比較枯燥，學生在讀寫訓練中，會出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，其訓練教學效果不佳，導致教師產(chǎn)生消極心理情緒，開展教學工作時缺乏創(chuàng)新性。將信息技術(shù)應用至小學語文讀寫教學時，能夠激發(fā)學生對讀寫學習的興趣，升華讀寫能力培養(yǎng)效果，強化學生讀寫能力。信息技術(shù)屬于新型教學手段，只要教師能將信息技術(shù)合理運用，構(gòu)建良好讀寫能力教學情境，充實語文教學資源，積極主動地開展多元化教學活動，就對培養(yǎng)學生的讀寫能力能起到推波助瀾的作用[1]。

2 信息技術(shù)在小學讀寫能力中的有效應用

2.1 科學運用信息技術(shù)注重以讀促寫

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，充實學生文字積累是培養(yǎng)讀寫能力的前提條件，只有學生具備充足文字積累，才能逐漸掌握閱讀和寫作技巧。依照新課改相關(guān)要求，小學五、六年級的學生要識字約3000個，但小學階段實際使用漢字約為4000個左右，實際文字應用數(shù)量要求與規(guī)定要求要稍高些。漢字本身比較形象，其中會衍生出許多形近字、多音字等，種類繁瑣復雜。但小學生身心發(fā)展尚未成熟，語言組織能力與情緒表達能力較差，寫作時難免會缺乏感染力。對此，教師要創(chuàng)新讀寫教學模式，要科學運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習漢字和讀寫技巧的積極性，為學生構(gòu)建適宜的閱讀、寫作環(huán)境，采取有效教學措施鞏固識字教學效果，實現(xiàn)以讀促寫目標。例如，教師開展小學部編版語文四年級教材中《七月的天山》教學時，要將文章中像“密密的塔松像撐開的巨傘”等句子所用的擬人手法或其他修辭手法，為學生進行講解，幫助學生積累寫作技巧。教師引導學生閱讀時，可將“密密”“重重疊疊”等詞語用馬賽克遮擋，待學生閱讀完成后再將馬賽克撤除，讓學生再次閱讀文章，使學生感受到形容詞的魅力，主動將其應用到寫作。此外，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)天山的圖片，將天山的美景展示給學生，并配解說視頻做到圖文并茂，加強學生對天山美景的了解。然后教師要讓學生根據(jù)自己對天山美景的了解，運用形容詞和擬人修辭手法，寫出對天山美景的感想，以此強化學生讀寫能力[2]。

2.2 合理采用多媒體設(shè)備構(gòu)建讀寫情境

教師要科學運用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學制約，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，構(gòu)建適宜的教學情境，使學生能夠妙筆生花，提高寫作水平與讀寫能力。教師開展語文讀寫教學時，要根據(jù)讀寫特點合理運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)造適宜讀寫結(jié)合的機會，加深學生對語文知識的理解，使學生熟練掌握文字應用技巧，為未來寫作打下堅實基礎(chǔ)。例如，教師開展小學部編版語文五年級教材中《楓橋夜泊》教學時，教師要利用多媒體設(shè)備，根據(jù)古詩內(nèi)容，向?qū)W生展示月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，將語言文字轉(zhuǎn)變得更加生動具體，讓學生在腦海中形成真實景象。待學生對詩句有一個大概了解后，教師要讓學生以概括講述的形式，將作者看到此景后撰寫這首古詩時內(nèi)心的活動在課堂上講述，加深學生對古詩的理解與記憶。通過利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建生動的讀寫情境，讓學生直觀地感受到古詩中的文字所帶來的美感與感情，以此強化學生對文字的掌握，使學生在閱讀古詩時像呼吸似的自然。教師在學生掌握古詩內(nèi)容與表達方式后，要將與古詩內(nèi)容相關(guān)的情境圖展示，并讓學生列舉和古詩內(nèi)容相關(guān)的景色，激發(fā)學生讀寫的主觀能動性，并以此開闊學生視野，充實文學知識積累，通過構(gòu)建讀寫情景強化讀寫能力培養(yǎng)效果[3]。

2.3 利用電子白板互動功能修改學生作文

修改作文主要是指學生寫作由最初的文稿到定稿，該階段所進行的優(yōu)化、修改的過程。修改主要是通過對比和分析，發(fā)現(xiàn)兩個表象存在差異所進行的修改。因此，學生要掌握寫作技巧和自我修改技巧，知曉怎樣幫助他人修改。交互式白板具有直觀性與交互性等特點，能對寫作教學起到輔助作用，教師能利用電子白板互動功能，將優(yōu)秀作文展示到電子白班中，供學生模仿和吸取其優(yōu)點，為學生提高寫作水平提供幫助。此外，教師能利用電子白板，實現(xiàn)邊閱讀邊批改，借此指導學生掌握審題、選材和構(gòu)思等技巧，讓學生通過教師批改知曉寫作不足，對自己寫作水平基本了解。例如，教師開展“習作，小小動物園”教學時，教師要將學生完成的作文展示到白板上，與學生共同閱讀、修改。發(fā)現(xiàn)作文有不足之處或錯字、錯詞時，可將其指出讓學生予以改正。然后根據(jù)學生寫作特點，為學生提供優(yōu)化建議，幫助學生改進寫作不足，以此提高讀寫水平，強化教學效果。教師在利用白板互動功能修改作文時，要將作文重點和優(yōu)秀寫作手法進行標記，加深學生對寫作要點的印象，使學生在未來寫作時，能夠運用更多寫作技巧，更好地完成寫作，以此強化學生讀寫能力。

2.4 運用信息資源開展讀寫結(jié)合教學指導

教師利用信息技術(shù)開展讀寫教學時，要能夠巧妙地運用“留白”手法，為學生提供想象空間，強化學生的創(chuàng)造能力與表達能力，為培養(yǎng)學生讀寫能力提供物質(zhì)條件。例如，教師開展小學部編版語文六年級教材中《開國大典》教學時，將新中國成立前人們衣衫襤褸等情境，利用圖片的形式展示出來，使學生知曉新中國成立前，人民生活的真實情況，讓學生理解新中國成立的含義，為學生體會開國大典上人民的愉悅之情做鋪墊。然后，教師要為學生展示開國大典情景，讓學生深刻體會激動人心的盛況，引導學生發(fā)揮想象力，設(shè)想這莊嚴宣告經(jīng)過無線電的傳播，都傳到了什么地方，借此發(fā)散學生的思維，強化學生想象能力，為培養(yǎng)學生讀寫能力提供助益。此外，教師要讓學生通過觀察升旗儀式、六一聯(lián)歡活動等情景，抓住最能激動人心的場景描寫，通過想象人物的心理活動，將敘述變得更加生動，以此提高作文寫作水平。教師要借此訓練學生表達能力，使學生能夠從口語轉(zhuǎn)化為書面語，最終能夠獨立完成完整的習作，以強化學生的讀寫能力。

2.5 展示文字構(gòu)成規(guī)律強化信息技術(shù)應用成效

教師要利用信息技術(shù)，將漢字演變過程制作成動畫，利用動畫的形式將文字構(gòu)成規(guī)律展示給學生，讓學生通過觀看動畫識記漢字，借此激發(fā)學生識記漢字的積極性。例如，教師在教學象形字時，要借助多媒體技術(shù)，將漢字形象到抽象的演變過程展示，借此吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性。教師開展形聲字教學時，要引導學生掌握形旁表義、聲旁表音特點。以小學一年級教材中《烏鴉喝水》中的“鴉”“蚜”為例，教師要幫助學生了解“鴉”“蚜”兩字的形旁與聲旁，利用多媒體技術(shù)，將形旁與聲旁標注，以便學生更好地區(qū)分漢字的聲旁、形旁，為學生在日后識字積累漢字量時，能夠快速識別、記憶漢字打下基礎(chǔ)，并為學生未來讀寫文章，以及教師培養(yǎng)學生讀寫能力提供前提條件。

3 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在培養(yǎng)小學讀寫能力中有著重要作用，教師能運用多媒體為學生構(gòu)建適宜教學情境，讓學生在多媒體幫助下，更加直觀地感受到文章中所表述的美景與感情，以此強化語文讀寫教學整體效果。