高校課程思政的運轉邏輯與推行策略研究

趙 偉

(南昌師范學院, 南昌 330032)

習近平總書記多次指出，要將思想政治教育融入到高校育人工作的全過程，發揮思想政治教育的主渠道作用，形成協同育人的教育格局，才能有效解決培養什么人、如何培養人、為誰培養人的關鍵問題。作為大思政格局建設的必經之路，課程思政的建設必須明確其根本的運轉邏輯，才能協調好課程思政各主體及要素之間的關系，并通過統籌管理、優化頂層設計的方式應對育人工作面臨的核心問題。因此，需要加強對課程思政的理論研究，才能為高校育人工作的改革創新提供理論支持。

一、高校課程思政的運轉邏輯

(一) 工具性

傳統課程論認為,學校課程的內容選擇及體系構建通常遵循科學標準，具有價值中立的特征。而社會批判課程論的出現，使得教育工作者開始理性地看待課程的價值問題。如美國教育學家阿普爾認為，在學校知識體系的構建中，必然會為了服務于意識形態而對具體內容進行增減，使得學科知識及其采用的教育思想會具有很強的政治性特征。社會批判課程理論鞭辟入里地揭露了西方高校課程建設受意識形態裹挾的現狀，在我國社會主義高校建設中，雖然需要辯證地看待西方課程理論，但其中很多理論及看問題的視角，能夠為我國課程研究提供參考。

自黨的十八大將“立德樹人”作為高校育人工作使命以來，高校愈發重視培養學生德智體美勞的全面發展，以培養中國特色社會主義建設所需的優秀人才作為育人工作的根本目標。在這一過程中，高校不僅重視知識和能力的教育，更重視人才培養方向與社會需求方向的一致性，做到為人民、為黨和國家、為中國特色社會主義制度建設服務。高校課程建設需要緊密結合黨和國家未來發展的戰略訴求，將思想政治教育與學校課程體系有機結合，建立全過程、全方位、全員參與的課程思政育人模式，從而彰顯出思想政治教育的本質性特征。作為育人工作的生命線，思想政治教育需要為高校教學工作的開展提供指導和引領。因此，高校需要高度重視意識形態陣地的建設與管理工作，將社會主義高校的優勢轉化為培養優秀接班人的能力，將思想政治教育貫穿于學科專業知識、社會實踐等各個教育環節，結合社會主義建設的戰略需求調整課程內容、課程結構和課程體系，通過完善高校人才培養體系，將立德樹人的教育理念真正融入到社會主義高等教育的各個維度、各個環節中，充分發揮出思想政治教育的人才培養價值。

(二) 目的性

知識論哲學認為，獲取知識的過程實質上是掌握知識符號及其內在邏輯的過程。在這一理論下，知識教育往往更側重其社會與經濟價值，使得教育呈現出唯工具論的特征，極大削弱了知識對人格與精神成長的意義。事實上，教育不僅需要承擔傳遞知識和技能的使命，還需要加強對學生人生觀和價值觀的培養，使其形成正確的人格與精神世界。存在主義的課程觀認為，課程知識不僅具有知識性的特點，還具備價值型、文化性、審美性等特點。如自然科學學科能夠為人類認識和了解自然提供工具，同時也能讓人們擺脫自然的約束。而人文學科能夠促進學生精神和思想的發展，賦予其實現自由和解放的智慧。因此，學科知識教育不僅要反饋出人與客觀世界的認知關系，還需要體現出道德與審美關系。為此，課程教育需要重視建設人自身的屬性，通過知識教育培養學生的精神與品格，從而做到教書與育人的統一。在這一理念的指導下，課程思政能夠與思想政治教育協同內化學生精神世界的原因在于以下幾點：首先，能夠以學科知識為載體豐富思想政治教育資源。高校教育工作擁有明確的培養目標、文化基因與價值范式，需要在發揮學科知識工具價值的同時，深入挖掘其對精神世界的培養作用，將理想信念、政治素養、道德情操、家國情懷教育融入高校教育的各個環節和方面。其次，能夠協調專業課程與思想政治教育的關系。高校課程設置往往兼具學科屬性和社會屬性，盡管各學科在學科屬性上各有不同，但都需要與時代發展的訴求緊密結合，因此各學科具有統一的德育性追求。可以看出，在課程思政模式下，思想政治教育對專業課程起到統帥作用，而課程思政教育是有益補充，只有發揮出專業學科的思想政治教育屬性，才能實現專業課程與思想政治教育的有機結合。

(三) 載體性

結構工程主義課程論認為，思想政治教育是一項開放性的系統工程。這種開放性體現出思想政治教育需要做到全方位和全過程，將思想政治教育與整個學習過程緊密結合，才能推動顯性和隱性思想政治教育的統一。作為一種隱性的思想政治教育模式，課程思政更加強調通過對專業課程與思想政治教育相關要素的統籌規劃，體現出思想政治教育的載體性本質。這就要求將課程思政的隱性教育與思政課程的顯性教育相結合，從而構建更為全面的思想政治教育體系。在這一過程中，首先需要明確隱性思政的載體作用。課程思政要求學生在學習專業課程的過程中，無意識地接受思想政治教育，使其在長期獲得量的積累的過程中，形成穩定的情感態度、理想信念等思想品質。其次，需要協調顯性教育與隱性教育之間的關系。課程思政模式下，顯性與隱性的思想政治教育相互依存、難以割裂。隱性教育需要隱匿于各類課堂教學、實習實訓活動中，從而將思想政治教育融入于高校教育的全過程中，構建思想政治教育的“大格局”。而顯性教育以思想政治理論課為教育渠道，能夠更直接地起到意識形態和政治理想教育的作用。將顯性教育與隱性教育相結合，能夠發揮出傳統思想政治教育所不具備的優勢。

二、高校課程思政的推行策略

(一) 優化頂層設計

課程思政所設計的要素眾多，且各要素間的關系相對復雜，需要通過優化頂層設計，協調各要素間的關系，并建立完善的保障機制，才能確保課程思政發揮其應有的教育價值。在這一過程中，高校黨委需要承擔起領導作用，組織并與教師一起進行集體備課，并在聽課、授課過程中發現問題、獲得經驗，為后續教育工作的實施提供經驗支持。同時，高校需要建立完善的課程思政常態化機制，為課程思政提供管理、組織和監督制度，加強對教育資源的整合力度，通過試點課程的方式探索課程思政的組織方法，并逐步從試點課程向全部課程推進，實現課程思政的常態化發展。此外，為發揮出教師的主觀能動作用，需要構建教師激勵機制，給予課程思政參與程度高的教師以職稱評審、薪資獎勵等方面的傾斜，進而調動教師的工作積極性，以增強教師整體的參與熱情。

(二) 確定目標定位

課程思政的實施需要明確專業課與思想政治理論課的目標定位。課程思政并非要取代傳統的思想政治教育模式，而是要通過發揮出專業課程的載體作用，強化思想政治教育的主導作用。而這種主導作用并非思想政治教育對其他專業課程的絕對領導，而是發揮其教育核心的作用，引領課程思政的整體方向，確保高校人才培養契合中國特色社會主義建設的整體需求。而思想政治理論課作為宣傳馬克思主義及其中國化的理論成果的主渠道，在培養學生世界觀、人生觀和價值觀的過程中，發揮了十分重要的作用。

(三) 明確育人方向

教師作為教育過程中的重要主體，需要承擔起課堂教學的首要責任。在課程思政中，教師的育人和育德能力，往往會決定課程思政的實踐成果。而專業課教師大多不具備思想政治教育相關的知識背景，這就要求通過加強師資隊伍建設，解決專業課教師缺乏思想政治教育素養的問題。首先，高校需要加強師德師風的建設，讓教師能夠身體力行地對學生起到表率作用，使學生成為與教師相同的有理想、有追求的學者。其次，需要革新教師的育人觀，使其在開展知識教育的同時，注重培養學生的德行，促進學生專業知識能力與精神人格的共同發展。最后，需要通過提高教師培訓力度，將教師培養為具有育德能力的優秀人才，使其主動投身于思想政治教育及其相關理論的學習和研究中，進而在課程思政中提升自身的教育能力。

(四) 梳理課程差異

每門課程都具有不同的學科屬性，但共通點在于任何學科都具有豐富的育人資源。課程思政要求對學科的育人資源進行深入挖掘，使教育資源服從于學科建設和育人工作，構建育人共同體以提升思想政治教育作用。根據課程各異的學科屬性，在課程思政中需要有所側重。如自然科學學科需要注重培養學生的創新精神與科研精神，使其能夠以正確的態度看待科學研究工作。而人文社會學科則要以人文精神培育為主，增強家國意識與民族精神。此外，需要對課程思政中政治教育元素及其教育要求進行明確的規定和約束，為課程思政的實施提供支持。

(五) 構建協同平臺

課程思政模式下，高校需要通過構建協同育人平臺來整合教師資源，形成強有力的課程思政教育團隊，借助多學科背景的教師確保課程間同向同行，構建德育“大熔爐”的協同效應。為有效發揮出其協同育人效果，高校需要以思想政治教育為核心，以綜合素養課程為渠道、以專業課程為平臺，實現思想政治理論課向課程思政的拓展，進而有效發揮課程思政的協同育人效應。

三、結語

通過對高校課程思政運轉邏輯的分析可以看出，課程思政以思想政治理論課作為顯性教育，以專業課作為隱性教育，能夠建立起全過程、全方位、全員參與的思想政治教育模式。在這一過程中，課程思政呈現出了工具性、目的性和載體性的特征。為加強高校課程思政的建設，高校需要優化頂層設計以統籌管理各主體要素，明確課程思政下專業課程與思想政治理論課分別承擔的目標定位，從教師的角度出發確定育人方向并加強師資隊伍建設，梳理不同課程在學科屬性上的差異，并根據差異使課程思政的開發有所側重，還需要通過構建協同育人平臺形成大熔爐式的協同效應，進而有效提升高校課程思政的育人水平。