高校思政課線上線下混合教學實效性提升研究

連 娜

(山西鐵道職業技術學院思政部, 太原 030013)

現階段，網絡信息技術的不斷發展及其在教育領域的廣泛運用，為高等院校思政教育工作的改革和創新提供了更多的教育資源、開放性教育環境以及多樣性教育手段。線上線下混合教學作為教育和信息技術手段有機結合的產物，如何針對高校傳統思政教育給予技術賦能，充分發揮智能化以及信息化技術的優勢，為思政教育模式轉型和革新提供先進的技術支持，推動思政課程傳統教學從內容到形式層面的有效創新和轉型，構建高校思政課混合式教育模式，已然成為有效提升思政教育實效性及時代感的必由之路。

一、高校思政課線上線下混合教學的內涵及特征

高等院校思政課程的線上與線下混合式教學，將新型混合教育模式融入思政課程中，借助混合式教育模式所具備的發展性、靈活性、便捷性以及時代性等優勢特征，能夠有效解決高校思政課以往線下教學存在的問題。高校思政課和混合教學的融合，可使學生切實參加到思政課程中。同時，教師亦可及時發現并解決教學問題，明確課程教育重難點，積極引導學生，落實教書育人和立德樹人。高校思政課程線上線下混合式教學在傳統線下課程教學的基礎上，增加了線上教學模式，不僅具備高校思政課程所具有的政治性、客觀性以及發展性等基本特征，同時也結合了線上線下混合教育的便捷性、靈活性與時代性等優勢特征，其教育目的、教育內容和高校思政課程具有一致性，在保留其客觀性和政治性的基礎上，應用多樣性網絡信息技術手段，教育手段更為靈活多樣，其教育時間和地點與傳統課堂教學相比更靈活。

二、高校思政課線上線下混合教學實效性提升的有效措施

(一) 改進線上線下混合式教學模式

我國教育信息化的發展和探究始于教育部在2003年開啟的NEC工程，隨后國內各高等院校均積極響應號召，構建高等院校課程共享平臺，協同開發和構建大規模線上共享課程。各高校積極適應新時期國家教育領域發展訴求，借助互聯網與新媒體平臺重構課程教育資源體系，實施高效思政混合式教育工作，促使該項教育工作取得明顯成績。雖然，思政課程的混合式教學已進行了約十年之久，但是現存的網絡課程教學資源仍過于注重“教”，還未有效呈現出學生群體自主性學習特點，并且學生自主性亦尚未充分激發。客觀并合理地看待當前高校思政課程混合式教育改革，同時采取行之有效的舉措，現已成為思政課程混合教改實現縱深發展的必由之路。立足于傳播學理論視角，以信息傳遞重點，即受眾接受水平、需求、交流互動程度、個體能力、課堂學習空間和動機誘因等內容對于思政課程混合式教育實效性的影響程度，為促進思政課程實現線上線下混合式教改供給科學依據，而這也是高校思政教改的迫切需要。同時，還要以各層次高等院校為分析樣本，通過定性分析來明確高等院校思政課程混合式教改舉措的特點，明確高校現階段所處的教育改革發展階段。除此之外，亦要將各層次的大學生作為樣本，全面調查其在思政課程混合式教育活動中的感受與體驗，以學生立場客觀評價思政課程實施混合式教改的實效性。與此同時，收集整理教師線上教育活動相關數據信息內容，針對師資團隊教育行為基本特征實施統計和分析，結合定性分析結果展開對比，以此來評價思政課程混合式教育改革的實效性。

(二) 加強師資隊伍建設，為線上線下教學提供人才支撐

辦好高校思政教育的關鍵在于教師，更在于發揮教師團隊的創造性、積極性與主動性。新時代思政教師團隊建設路徑和機制的完善，與思政教育實效性和質量的提升正相關。所以，強化高校思政課程師資團隊建設，既具有必要性，也具有一定緊迫性。解決高校思政課程混合式教學“誰來教”的問題，要應用信息化和媒介化的整體思維與互聯思維。思政課程混合式教學教師團隊建設，不僅要充分發揮高水平人才所具備的引領能力，同時在理論提升和教學示范等層面，還要組織專業培訓，從而鞏固思政教師團隊理論基礎，提升其教育能力。另外，學校方面還應協同發揮思政工作團隊優秀教師作用，適當返聘退休的優秀教師，提高崗前培訓工作力度，建設專職和兼職有機結合的思政師資隊伍，切實解決高校師資力量相對短缺的實際問題。與此同時，聘用黨政領導與企事業單位骨干員工來校開展思政教育工作，有機整合高校思政師資力量，從而最大限度發揮社會各行業領域專業人才在思政教育工作中的作用。

(三) 完善教育教學激勵機制以及評價體系

優化教師、學生群體參加思政課程線上線下教學活動的激勵機制以及評價體系，是現階段高校提升思政課程線上線下混合式教學實效性的重要保障。若說解決目前思政課程“怎么教”以及“教什么”的問題，是擺脫傳統線下教育活動時空桎梏的迫切需求，那么我國高等院校思政課程線上線下混合式教育模式中的評價和激勵體系的完善構建，則是全面推動互聯網+思政教育的必由之路。一方面，高校應構建精神鼓勵和物質獎勵高度統一化的激勵機制，以此來保障學校思政課程順利開展線上線下混合式教育改革。另一方面，建設線上線下結合、理論實踐統一以及過程和結果兼顧的評價體系，構建理論和實踐高度統一、線上和線下深度融合以及結果與過程并重的教學評價機制，從而在持續激勵大學生們積極學習的同時，為其學有所成提供有效保障。同時，評價主體與評價指標要滿足多元化要求，囊括在線課程評價和線下課堂評價以及師生互評和生生互評。此種具有較強綜合性特點的評價體系，可以全方位評價教育過程。其中，診斷性評價指的是面向學生群體課前預習的充分肯定和認同，涵蓋學生課前準備情況、學習積極性、互動狀況以及對在線課程教育活動的參與程度等；形成性評價具體表現在課堂教育活動中，包括學生課前預習的最終成果展現、積極參加教師課堂問答活動或者探究活動、問題解決程度與課后鞏固復習等；終結性評價則是指學生提交作業和考試成績的優良程度。而評價指標多元化具體呈現在思政課程線上教學評價和線下課堂活動教學評價兩個維度上，線上評價指標涵蓋學生平臺訪問瀏覽次數、參與思政教師所發布的話題探討活動次數以及學生個體是否發布探討話題、瀏覽教育視頻、觀看閱讀材料、完成作業和考試等各項指標；思政課程線下教學評價指標則具體涵蓋學生課程出勤率、學習表現力、疑問搶答等。通過完善且合理的激勵機制以及評價體系構建，不僅可以確保教育質量有效提升，還可強化思政課程線上線下混合式教學活動實效性。

三、結語

我國高校思政課程線上線下混合式教育，在教育理念建構層面，要明確以內容為主、手段為輔的觀念，落實從以教材文本為核心轉移到以學生及問題為核心，從傳統單一化教育方法的使用向綜合使用轉移。在教育內容上，教師應打破以往思政教材體系桎梏，促進教材體系向教育體系、教育體系向認知體系轉移。而在教育手段和方法層面，要從以往單一化向多元化方向轉變，注重線下課堂教育手段和線上教育手段的綜合性應用，真正實現傳統課堂教育的數字化及信息化發展。