“做”出有溫度的教育

姜有榮

教育從本質上來說做的是人的工作，而人是有思想和感情的，為此，教育的質態應該是有溫度的。但是，有溫度的教育喊了很多年，卻沒有完全落地，究其原因主要是有些教師并沒有將其真正落實到行動上。要辦有溫度的教育，就必須實實在在地“做”出有教育的溫度。

“做”中生成教育的溫度。近日，江蘇省南通市提出了“有練必躬”的教學主張，即發給學生做的作業教師首先要做一遍。其目的就在于，站在學生角度，設身處地地體驗作業量的大小、題目設計的深淺、完成時間的多少等。教師都是讀過大學再來教中小學，而學生卻是通過一步步地學習，從低年級升到高年級；一個學科的某個知識教師已經講了多年多遍，而學生是第一次接觸；教師只做一門學科的作業，而學生的作業門門都有……當教師認真地考慮這些問題，就會自覺地把作業量減下來，把題目的難度降下來，就不會動輒說學生“朽木不可雕”。針刺在別人腿上，你永遠不會知道有多痛，不去體驗，何生溫度？

“做”中蘊藏教育的溫度。1926 年，在一場由學生組織的“優秀教授”評選中，在清華大學教形式邏輯的金岳霖教授不僅榜上有名，還名列第一。眾所周知，形式邏輯是一門十分枯燥乏味的學科，而金岳霖教授天生又是一副不茍言笑的“刻板”長相，他何以能贏得學生的如此愛戴？是因為他心中始終裝著學生，他上課時說的最多的一句話是：“我說清楚了沒有？”而不是：“你們聽明白了沒有？”二者的區別就在于，前者意味著讓學生聽明白是教師對自己的一種要求；后者則意味著沒有聽明白是學生自己的責任。前者讓學生感受到平等和尊重，后者卻使學生倍感壓力。從根本上來說，一個教師只有做到了一切從學生出發，而不是從自身出發，他的教育才時時處處都蘊涵著溫度。

“做”中傳遞教育的溫度。前段時間，以色列一個小學生不幸感染新冠肺炎，治愈出院后被隔離在家。學期結束了，班級要拍一張集體照。于是教師就帶領全班同學做好防護，來到他家門外，他則坐在家里的窗臺上和同學照了一張特殊的集體照，這樣就有了一個人都不少的班級合影。這位教師為什么要拍這樣一張有溫度的集體照？是因為心中有學生。只有在“做”中傳遞教育的溫度，教育才是溫暖且深入學生內心的。

要讓教育有溫度，就要求教師既要仰望星空，又要腳踏實地，從內而外地生發出對教育的熱愛，并將這種熱愛轉化為實實在在的實際行動，進而在“做”中，讓溫度變成熱度，對教育從熱愛到深愛。