《電視節目制作》課程教學改革與實踐探究

姚爽 王文君 商丘學院應用科技學院

一、關于《電視節目制作》課程

《電視節目制作》是廣播電視編導專業的一門專業必修課，課程開設于第五學期，內容涵蓋了電視節目制作從前期策劃選題、中期拍攝實施到后期剪輯合成等諸多內容，是一門理論知識與實踐相結合的重要課程。通過該課程的學習，學生要掌握電視節目制作的基礎知識和操作流程，理解不同形態的電視節目制作原理和創作技巧，對電視節目制作的各個環節要熟練掌握并加以運用。

《電視節目制作》作為廣播電視編導專業的核心課程，對老師的教學和學生的實踐要求較高。結合目前課程的教學現狀來看，仍然存在些許問題。首先，重理論、輕實踐，沒有突出教學重點。由于課程內容涉及面廣，理論專業性強，使得許多老師在制定教學目標時，更側重于理論知識的教學，如攝影攝像，畫面拍攝的景別、角度、運動，電視節目編輯系統的操作等偏技術性的講解，其實這些內容在本專業的先修課程《視聽語言》《電視攝像》《影視剪輯藝術》中都已涉及。部分教師未明確課程授課目標，沒有對教學內容合理取舍，壓縮了學生的實踐課時，導致課程學習依然停留在理論層面。其次，實踐內容形式單一、實踐效果不理想。電視節目制作流程包括前期策劃、中期拍攝、后期剪輯等諸多環節，除了要求學生具備電視節目制作技能外，更需要學生具備統籌思維的能力。針對《電視節目制作》課程，一些教師往往忽視了節目制作流程這一主線，將教學內容分解成獨立板塊，導致學生對于如何制作一檔完整的電視節目沒有一個全面系統的認識，無法將課上所學知識有效聯系起來，教學效果不理想。

二、《電視節目制作》課程教學改革

（一）改進教學思路

近年來，廣播電視編導專業不斷發展，相關課程的教學體系和模式也不斷完善。實踐證明，傳統的教學思路和保守的教學思維，不能滿足社會對人才的需求。加強專業課程建設的同時要注重創新型人才的培養，轉變以老師為中心的單向教學思路，突出學生的主體地位。以電視綜藝類節目制作這一章節為例，傳統的授課思路以綜藝節目的基本知識和制作方法為理論基礎，首先闡述綜藝節目的類型特點，然后結合實際案例分析講解綜藝節目的視聽要素、節目特點、拍攝技巧和編排技巧等知識，最后完成綜藝節目制作的實踐作業。這種形式看似是理論與實踐的結合，但是教學形式仍以老師講授、學生接受為主，實踐內容也多以驗證課堂教學效果為目的，學生的學習興趣和參與積極性完全取決于教師課上講授內容的精彩程度，在一定程度上局限了學生的思維，也不利于學生自主學習和創造能力的培養。

要轉變教師“單向講授”的教學思路，修改教學設計，突出學生的主體地位。首先針對本章節可采用反向教學設計，先將本章節最終的實踐要求告知學生，讓學生充分利用網絡媒介，通過自主學習的方式對電視綜藝節目形態有基本的認識，然后自由組建綜藝節目制作小組，討論確定出本次拍攝的方案，增強學生之間的互動溝通。在正式拍攝之前，模擬一次綜藝節目“招商會”，讓學生展示各組前期策劃的階段性成果，便于教師在最開始對節目立意和創作方向及時把關。最后教師根據學生的闡述內容和遇到的問題，給予專業的指導建議和相關理論知識的補充，讓學生對電視節目制作的認知更加明確，對實踐作品拍攝更有想法，盡好的將理論知識轉化成實踐技能。調整后的教學設計增加了學生與老師、學生與學生之間的互動交流，教師與學生“雙向互動”式的教學思路，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合實踐能力。

（二）改革教學內容

“互聯網+”的時代背景下，隨著電視節目制作技術的迅猛發展，新的制作手段、新的制作方式和新的節目形態給電視節目制作的教學帶來新的變革。教師在授課過程中既要重視教材內容，但也不能一板一眼的完全只按課本講課?！峨娨暪澞恐谱鳌氛n程以讓學生掌握各種形態的電視節目制作為教學目標，課上選擇的節目案例講解分析尤其重要，課本上的案例的確具有專業性、典型性，但傳統電視節目內容的教學已經不能滿足現在行業市場的需求。如今媒體之間深度融合，新媒體節目形態層出不窮，教師需要及時更改補充案例素材進行新形態的節目特點分析和創作規律研究，結合學生的興趣特點，注重教學內容的創新性和擴展性。

《電視節目制作》課程主要的實踐模塊包括電視新聞類節目制作、電視專題節目制作、電視綜藝類節目制作和電視廣告制作四次內容。結合傳媒的變革，順應市場需求，根據學生的實際情況和網絡視聽的發展特點，調整了部分實踐教學要求。例如將電視專題節目制作調整為相同主題的短視頻創作，電視綜藝類節目制作融合網絡直播等形式。同時，在教學內容上要注重各專業課程之間的結合。除去教師的理論授課時間，學生一學期要完成4種節目的制作，從節目策劃選題、拍攝實施到后期剪輯合成，實踐任務量大，實踐課時偏少。根據本專業人才培養方案發現，《電視節目策劃》課程同樣開設于第五學期，那么相關專業課程可以分工協作共同完成作品的創作，如電視節目策劃課側重節目制作的前期準備工作，提出節目拍攝方案，完成策劃書的寫作。拍攝和后期制作部分就可以放在電視節目制作課上完成，兩門課程的任課教師根據各自課程教學目標和課程特點需提前做好協調，避免知識的重復講授。這樣一方面讓學生明確各門課程的教學重點，學會知識的綜合運用，另一方面搭建起各專業課程之間的連接，形成完整、系統的教學體系，讓學生對電視節目制作有整體的了解和把握。

（三）改革教學方法

一檔電視節目是團隊共同創作出來的作品，這要求《電視節目制作》課程的實踐環節需要學生通過團隊合作的方式完成，加之廣播電視編導專業班級人數多，大班教學制也很難保證教學效果。

首先，將60人的教學班級分為10組，讓學生們以小組協作的方式完成實踐作業，學生可根據興趣愛好、學習習慣等方面進行自由組隊，學生要學會客觀審視自身和成員們的優缺點，來確保本次實踐過程中每一個環節都有相應的操作能力。

其次，積極采用項目教學法完成電視節目制作課程的教學任務，提高學生學習收集、分析、設計和使用信息的能力，提高學生的主觀能動性和學習熱情，全面了解和把握實踐項目的每一個環節，幫助各小組成員合理規劃安排學習任務，共同完成學習目標。教師主要負責組織教學活動，針對實際教學任務預設好教學難題，指導學生的實際學習環節，適時給予學生一定的幫助和指導。在老師指導下完成項目任務，將理論與實踐經驗完美結合。同時，鼓勵學生成立個人工作室，讓學生提前感受實際工作的氛圍和方式，及時了解行業需要，在實踐中發現知識盲點，明確未來的學習方向，對于學生職業能力的培養具有重要意義。

再次，在《電視節目制作》課程的實踐環節引入角色扮演法教學，模擬真實的媒體實踐情景，讓學生通過角色扮演的方式，對電視節目制作的具體流程、人員、設備及操作技能等相關內容有更深刻的認識。結合班級實際教學情況，學生自由結合，每6人為一組，根據自身和小組其他成員特點共同商討出角色分工，包括：策劃人員、制片人、主持人、編導、攝影攝像、后期剪輯（根據節目性質和實際拍攝情況，可以一種職務由多人擔任，或者幾個職務由一人兼任）。教師以“總監”身份參與到各個小組的實踐中去，開展監督和指導工作。角色扮演教學法創造出的特定情境，給予學生真實工作環境的參與感，讓學生們以更高的熱情和積極性投入到每一次的電視節目制作中去，激發創新思維能力，更加清晰的認識到自己優缺點，在小組合作中能更好的發揮自己的作用，明確電視節目制作人員各自的職責和要求，培養學生們的責任心和溝通能力，促進團隊意識的提高。

例如在新聞節目制作的實踐項目中，要求學生以小組為單位，制作一期8~10分鐘的新聞類電視節目，規定新聞內容的范圍需發生在校園里。學生根據項目要求，自由進行團隊組建，通過頭腦風暴法確定本次拍攝內容，制定切實有效的拍攝計劃和角色分工。結合學生們的實踐表現來看，學生們的實踐參與積極性非常高，除了擔任策劃人員、拍攝人員、后期制作等角色外，積極參與到節目拍攝中來，如節目中充當節目主持人、記者、新聞事件情景再現時的表演，扮演專家學者進行法律科普等環節，體現學生的多元化發展和實踐創新能力。同時，以發生在學校內的新聞事件為主，項目內容與學生們的日常生活息息相關，滿足學生的實踐熱情，強化學生知識掌握能力和實際應用能力。

最后，利用互聯網技術的發展，實現優質學習資源的共享，為高校師生提供更多學習選擇。近年來，像超星、慕課、智慧樹等教育平臺，提供了包括國內外眾多高校、知名專家學者的不同專業學科的課程視頻、講座，供學生在線學習。像《電視節目制作》課程相關的優質視頻也非常多，教師采用“線上+線下”相結合的教學模式，一方面豐富了學生的學習方式，及時對課堂學習進行查漏補缺，一方面通過觀看行業學者的講座，了解更多廣播電視編導專業前沿知識，豐富學生的視野。

（四）改革考核評價方式

實踐教學任務的目的是對學生的學習效果和實踐技能掌握情況的檢驗，幫助教師及時調整教學方法。學生在完成實踐任務之后，需要教師采用多元化的評價考核方式，進一步提升教學效果。首先，在學生作品評價環節，教師要站在專業角度對作品進行科學點評，包括學生創意構思、節目策劃方案、拍攝手法、剪輯技巧等方面，針對作品的質量問題，沒有達到預期制作效果等原因給予專業建議，讓學生明確自身問題。同時增加組內學生自評和組外小組互評的環節，改變以往老師“一言堂”的點評方式。每一次的實踐作業，都凝聚著小組成員們的心血，每一個環節都付出大量精力，針對最后的成片展示環節，要提供學生自我表達的平臺，將作品特點、拍攝遇到的問題、創作的心得體會等全面展示出來，鍛煉學生的語言表達能力。組織其他組成員進行作品互評，幫助學生學會發現問題、學會提出質疑，培養學生形成批判思維能力。其次，充分利用好校電視臺這一平臺，將師生共同選出的優秀作品推送播放，強化學生的自信心和成就感，進一步激發學生們的創作積極性和實踐動手能力。最后，課程考核方式更加注重實踐全過程的考核，電視節目制作是一個系統性的工作，除了對每組最終作品的質量考核外，增加包括小組策劃案的寫作、分組PPT匯報、電視節目拍攝和后期制作等內容的考核，明確責任分工，有效杜絕分組實踐過程中少數學生濫竽充數的現象。

三、結語

高校傳媒專業的發展要緊跟時代需求，應用型人才培養要求也推動廣播電視編導專業教學模式的進一步改革。作為《電視節目制作》課程的教師，要及時了解行業需求，不斷融入最新的教學方法與教學思路，依托專業特點，及時調整課程內容，以期有更好的教學效果和教學反饋，推動教學的持續探索和創新。