融媒體時代下多元化播音主持人才培養探究

亓萌萌 山東青年政治學院

一、融媒體時代下播音主持的定位與素質要求

融媒體時代對播音主持的定位與素質提出了更高的要求，注重多元化播音主持人才的多元化培養。與傳統媒體相比較，融媒體時代的來臨對人們的生活、生產方式產生了深刻的影響，各類網絡平臺為人們提供了豐富的信息獲取方式。在這一背景下，播音主持的工作內容與形式也隨之發生了改變，要基于融媒體時代重新定位播音主持。融媒體時代下，播音主持不僅需要具備較強的新聞敏感性，能夠在第一時間掌握社會熱點事件，同時也要擁有較高的新聞采編能力，可以在具體的工作中自覺、主動地提升自我的職業素養與綜合能力。

具體來說，融媒體時代下播音主持的素質要求主要表現在以下三個方面：

第一，較強的應變能力。融媒體時代下社會環境復雜且多變，使得播音主持在實際工作中會遇到各種突發事件，因此播音主持要具備一定的應變能力，能夠借助自身的專業知識理性地處理各種突發事件，確保節目圓滿完成。第二，正確的政治立場。播音主持的政治立場與態度要十分鮮明，以事實為依據傳遞新聞信息，不斷加強思想道德建設。第三，基本的業務素質。融媒體時代下，只有積極主動地實現融媒體與傳統媒體之間的深度融合，才能為媒體傳播質量提供保障，因此，播音主持要確保自身的業務素質與能力符合時代發展的要求，無論是主持儀態還是專業能力，都應該達到一定的標準。

由此可見，融媒體時代下播音主持的定位與素質要求呈現出了多元化、多層次的特征，對于高校播音主持人才培養而言，要立足于時代發展的基本需求，對原有的人才培養方案進行調整與優化，圍繞融媒體時代的特征與要求，開展多元化播音主持人才培養工作。

二、融媒體時代下播音主持人才培養面臨的困境

（一）人才培養模式相對滯后

近些年，高校已經意識到融媒體對多元化播音主持人才培養帶來的挑戰，并且采取了各種手段推動多元化播音主持人才培養工作的順利進行，以此滿足時代發展對播音主持人才的迫切需求。但不容忽視的是，目前高校播音主持人才培養模式較為滯后，不能實現多元化播音主持人才培養的總目標。一方面，傳統媒體播音主持人才已經接近于飽和的狀態，而融媒體領域中播音主持人才相對缺乏，這種現象使得播音主持人才培養需要與融媒體緊密結合，加強播音主持人才培養與時代發展需求之間的聯系，但是現階段高校播音主持人才培養模式尚未與融媒體進行有效的接軌，播音主持的技術培養、內容生產等都仍然以傳統人才培養模式為主。另一方面，在融媒體時代下，播音主持需要具備多元化的素質與能力，才能適應時代發展的趨勢，但是高校播音主持人才培養的風格、形式、內容都較為單一，缺乏多樣化，不利于多元化播音主持人才的有效培養。

（二）師資力量不足

師資力量是影響融媒體時代下多元化播音主持人才培養的關鍵因素。通過對播音主持人才培養師資力量的系統研究可知，多元化播音主持人才培養缺乏充足的師資力量，尚未組建一支高質量的師資隊伍。近年來，播音主持學生的數量逐年遞增，但是播音主持專業的教師規模卻在不斷地縮小。雖然部分高校開設了專門的播音主持專業，但是專業教師卻十分少，導致這部分高校只能招聘一些播音員或者主持人來擔任兼職教師。兼職教師也在一定程度上為學生帶來了豐富的實踐經驗，但是理論知識不足，整體的教學水平還有待提高。另外，還有一部分教師并不是播音主持專業畢業的，以中文專業、新聞專業居多，這些非專業教師的工作經驗比較欠缺，在播音主持人才培養中過于重視理論教學，對融媒體時代下多元化播音主持人才培養缺乏清晰的認知，無法為學生提供全面的指導，同時也降低了學生學習的積極性與熱情，影響了多元化播音主持人才培養目標的實現。

（三）課程設置嚴重同質化

現階段，融媒體時代下多元化播音主持人才培養的課程設置存在同質化的現象，導致培養出來的播音主持人才并不能適應融媒體時代發展的基本要求。對于媒體行業來說，其崗位種類十分繁雜，不同的崗位對播音主持人才的要求也是不同的。但是縱觀高校播音主持人才培養課程設置，大多數高校的播音主持人才培養課程設置都比較類似，普遍將新聞傳播學、心理學、語言學、廣播電視學等作為課程教學的重點內容，缺乏對課程設置內容的創新，同時課程設置過于理論性，并不利于培養多元化的播音主持人才，進而導致了播音主持人才就業率低下的現象。另外，播音主持人才培養課程設置比例失衡，專業課程過多，忽視了文化素質課程的作用和價值，使得播音主持人才培養課程設置的結構存在諸多問題，急需進一步完善播音主持人才培養的課程結構，對課程設置展開系統的優化和完善。

三、融媒體時代下多元化播音主持人才培養的策略

（一）創新人才培養模式

首先，高校需要積極主動地創新和優化播音主持人才培養模式，解決傳統人才培養模式帶來的弊端，為多元化播音主持人才培養提供有力的保障。融媒體時代下多元化播音主持人才培養強調一專多能，即在精通本職專業技能的基礎之上，還要熟練地掌握與本職工作相關的其他技能。因此，高校在多元化播音主持人才培養的初期階段，要向學生傳授相關的專業知識與技能，將理論教學作為這一階段中人才培養的核心內容，確保播音主持人才具備扎實的基礎知識。其次，高校要對播音主持專業知識進行細分，設置多種形式的主持課程，例如綜藝類主持課程、體育類主持課程、育兒類主持課程、汽車類主持課程等，要求學生根據自身的興趣和愛好選擇一個喜歡的課程，剩下的課程則在業余時間進行學習，這樣學生不僅具備一定的專業知識，同時也擁有其他適應社會發展所需的知識與能力。最后，教師要為學生提供豐富的播音主持實踐機會和平臺，在社會實習的過程中向學生講授播音主持的知識與技能，深入挖掘學生的潛能，根據每位學生的心理特征制定針對性的培養計劃，以此提高播音主持人才培養的專業性。

（二）組建多元化的師資隊伍

眾所周知，師資隊伍在多元化播音主持人才培養中扮演著重要的角色，因此，為了確保播音主持人才培養能夠適應融媒體時代發展的基本需求，為社會發展培養出多元化、復合型的播音主持人才，高校必須采取有效的措施組建多元化的師資隊伍。第一，高校要招聘專業的播音主持教師，加大對專業教師的引進力度，切實地增強播音主持師資隊伍的整體素質水平，擴大在職教師的規模，并且降低播音主持專業教師的流動性，以此為播音主持人才培養創建良好的環境。第二，高校要為播音主持專業的教師提供各類進修機會，實際上，融媒體時代對播音主持專業教師提出了新的要求，所以高校要重視教師的進修。第三，高校也注重對播音主持專業教師的培訓，可以邀請播音主持領域中的專家來校開展專題講座，為校內教師提供指導，同時培訓內容要豐富多樣，不僅要對播音主持專業教師的知識技能、專業素質等進行系統培訓，更要基于融媒體時代的特征與需求幫助教師樹立新的教學理念，加強教師對融媒體時代下多元化播音主持人才培養的正確認知。

（三）調整與優化課程設置

融媒體時代下，多元化播音主持人才培養目標的實現離不開合理的課程設置。在融媒體時代下，高校需要對播音主持傳統的課程設置進行調整與優化，在課程設置中添加融媒體相關的內容，從而滿足播音主持專業學生的多元化發展需求。據此，高校要對課程設置細化，主要包括通識教育課程、專業理論課程、特色課程等。通識教育課程重點培養播音主持人才的職業道德與素養，確保播音主持人才具備正確的價值觀念。專業理論課程涵蓋了新聞學、電視學、播音學等多種課程體系，幫助學生掌握扎實的播音主持知識與技能，為日后的社會實踐提供充足的理論指導。而特色課程是融媒時代下多元化播音主持人才培養課程設置的重點，為了培養一專多能的播音主持人才，高校要圍繞學生的興趣設計特色課程，將音樂、表演、新聞、文學、藝術等融入播音主持人才培養的課程設置中，從而培養多元化的播音主持人才。高校還需要對播音主持人才培養課程設置的比例進行調整，進一步優化課程結構，合理安排專業課程與文化素質課程的時長。

（四）開展豐富的實訓活動

實訓活動同樣是實現融媒體時代多元化播音主持人才培養目標的重要途徑，在具體的人才培養過程中，高校要開展豐富的實訓活動，加強校內與校外實踐的聯系，為播音主持專業與媒體之間的良好互動搭建橋梁。一方面，高校要舍棄傳統的人才培養理念與方式，兼顧理論教學與實踐教學，強調社會實踐在多元化播音主持人才培養中的積極效用，加大實踐教學環節的比例，為學生提供充足的實訓平臺與機會。例如，可以與媒體單位進行合作，讓學生到這些單位中進行實習，針對表現優異的學生，還可以為其提供專門的獎勵。另一方面，高校要定期舉辦播音主持比競賽，也可以鼓勵播音主持專業的學生參與媒體單位或者電視臺組織舉辦的競賽，讓學生在比賽過程中提升自我的專業技能與素養。