PBL教學法在醫學實驗課中的實踐

黑龍江中醫藥大學佳木斯學院 黑龍江 佳木斯 154000

PBL(problem-basic learning)課程教學法是一個基于新課程的使用，以學生為中心，它不是以實驗性教師為中心的方法，而是作為一種新的教學方法，在西方教育的發達國家和地區取得了良好的教學效果。人體解剖學是醫學的基礎，也是醫學生的專業基礎課程。學生不僅要了解和掌握解剖學知識，還要提高學生觀察，分析和解決問題的能力。幫助醫學生建立醫學思維和臨床思維技能。因此，PBL教學實踐應用于解剖學實驗課，并對其對實驗教學的指導意義進行了探討。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 黑龍江省中醫醫院佳木斯學院2018年本科體檢專業學生，以班級為單位，1班為對照組，共有47名學生，2名學生作為實驗組，共48人，兩個班的學校成績沒有統計學差異，具有可比性。對照組和實驗組均由同一位教師講授。對照組采用傳統的教學方法進行實驗課教學。

1.2 教學實踐 PBL教學方法在“正常人體解剖學”實驗課中的具體步驟：

(1)課前準備實驗班將在課程開始前向實驗組學生普及PBL教學方法的優點，并介紹實驗課的課程，目的，方法和手段。為順利開展PBL教學法授課打下理論基礎。

(2)學生分組實驗組班級學生按所在寢室分為6組，每組8人，組長由寢室長擔任，團隊負責人根據成員的興趣和特殊任務，搜索，組織材料，撰寫報告等。

(3)問題設計指導員將根據學生提前兩周的大綱和特點，在下一節中提出實驗課實驗內容的相關問題，并將其分發給實驗組的負責人。

(4)小組合作PBL教學方法是以團隊合作的形式解決問題，目的是提高學生分析和解決問題的能力。提高學生的自學與交流、合作能力，通過小組合作最終形成報告提交，故而，小組合作由學生自主完成

1.3 評價方法

1.3.1 調查問卷 向實驗組學生發放評估問卷，進行問卷調查。

1.3.2 成績分析 對實驗組及對照組學生進行統一命題考試，試題基礎知識占70%，案例分析占30%。t檢驗用于基礎知識和病例分析，并使用SPSS統計軟件進行分析。

2 結果

2.1 問卷調查結果 表1

表1 實驗組學生問卷調查結果(人數)

分析能力 32 12 4學習效率 3 12 32臨床實踐基礎 40 8 0理解記憶 38 8 2知識面拓展 47 1 0團隊協作 35 11 2

對查閱文獻和學習效率的提高并不是很認可，有些可能存在抵觸的情緒。

2.2 成績分析 表2

表2 實驗組和對照組的比較

對照組和實驗組的基礎知識測試得分之間無顯著差異(Pu003c0.05)。案例分析題考試成績比較，二者有顯著差異(P＜0.01)

3 討論

3.1 PBL教學法相對傳統教學的優勢 PBL是以學生為中心的培養方式，即培養主動學習，提高認識，保留和發展終身學習技能，允許學生在他們的未來開發通用技能和態度可取的做法促進一個集成的核心課程。

3.2 教學相長，寓教于樂 學生通過PBL教學法，不僅自學能力提高，實踐能力增強，更重要的是其拓展能力、發散思維能力得到提高，經常提出教科書以外的問題。這也是對教師教學水平提升的一種激勵。

3.3 存在的問題和不足

(1)經驗不足，學生思路有時過于發散，有些問題本身并沒有統一標準的答案，尤其對于醫學問題，大多都沒有定論，可能導致教師無所適從。

(2)容易忽視大綱與教材學生思維發散，自學能力增強，往往從自身興趣等方面出發，容易忽略大綱重點與教材的基礎內容。

(3)學生自我能力不足，自學能力差，習慣于傳統的教學方法。即使依靠傳統教學，在實施PBL教學方法時也可能存在一些阻力。

(4)PBL本以學生為中心，但也會出現個體差異，學生不能很好利用自身優勢，無法提高自身的學習效率。

綜上所述，PBL教學法在醫學實驗課中的實踐應用雖然存在有一定的問題和不足，但在提高學生自主學習能力等綜合素質方面PBL教學法有明顯優勢。