授人以魚不如授人以漁

趙雅嵐 李雅琴

古人云“授人以魚，不如授人以漁”，得“魚”不如會“漁”。得“魚”是一種結果，是暫時的收獲，而“漁”是一種過程，一種方法。得“漁”就是經驗與方法的一種遷移。園本課程建設就是要讓教師、幼兒、家長共同習得“捕魚”的方法，促進孩子自主學習、主動發展，促進教師與家長的共同成長，進而提升教育品質。

一、授人以漁之關注經驗，構建園本課程

通過關注兒童經驗，以游戲為本，創造潛移默化的主題情境、生活情境、游戲情境等，給予教師和幼兒潛移默化的影響，充分發揮教師和幼兒的主動性。

（一）關注完整經驗的構建

我園課程嘗試將集體活動與區域游戲、日常生活等進行有機整合，創設一個整合性的教育空間，符合幼兒的身心發展規律。幼兒的經驗在這樣有機整合的課程中能夠得到最大程度上的習得、關聯、整合與應用。

（二）貼近生活經驗，預設與生成

我園主題活動有《逛逛夫子廟》《飛行的秘密》《快樂幼兒園》《玩具總動員》《熱熱鬧鬧過春節》等。這些都是幼兒生活的場景或生活中喜愛、常見的動植物、玩具等，教師充分挖掘幼兒生活中的事物，對已有主題進行審議，選擇適宜本班的，進行預設與生成。

（三）關注生活事件，拓展課程內容

例：小班主題《烏龜爬爬》，讓幼兒從只關注烏龜外形特征、習性，到結合疫情防控生發了《我們的動物朋友》主題活動，圍繞“珍愛生命”的核心，探究保護動物的必要性和方法，引發幼兒從自身做起，保護動物。

二、授人以漁之定期審議，嚴把課程質量關

課程審議是對幼兒園課程實施過程進行深入考察、討論、分析，以便對相關內容、策略等做出選擇的過程。教師們定期開展班本課程分享活動，加強班本課程的有效審議，推進課程建設的可持續性發展。

（一）完善課程審議制度

我園核心團隊首先對已有審議制度進行完善，對審議流程、內容進行再學習，從形式上注重班級內日審議、年級組周審議，還增強了園內中層管理梯隊深入班級，參與指導審議活動，與教師面對面交流，與教師一起反思主題活動開展過程及一日生活中“做了什么？為什么做？怎樣做？”等問題，并進行記錄、比較，提升教師審議意識和能力。

（二）在課程審議中重塑教育觀

在課程建設過程中，教師教育觀念的更新與教育技能的提升是園本課程建設的關鍵。我園對《3-6歲兒童學習與發展指南》和江蘇省課程游戲化項目進行深度解讀，采取跟進式現場審議，并借助教研專題審議，幫助教師逐步調整自己的教育觀、兒童觀，用游戲精神助推課程在一日活動中的實施。

（三）審議活動過程，優化園本課程

每個主題活動開始前，我園對照《情境式主題活動課程》文本資料進行課程初審議。依據班級幼兒特點、已有經驗、興趣、需要等，對原有主題進行篩選，選定近階段本班將開展的主題活動，挖掘生活中有益的教育因素，開展主題活動，形成園本課程、班本課程。

注重在主題活動開展前、實施中、結束后進行及時審議;對一日活動中各環節、流程、開展策略形式等都要進行審議，不斷反思是什么、為什么、怎么做的問題，在問題中反思與優化園本課程。

三、授人以漁之探究融合，園本課程內涵生長

美國著名課程理論專家古德來的五級課程第五級就是經驗的課程，即學生實際體驗到的課程。所以，教師應引領幼兒一起成為課程的創生者，推進課程內涵生長。

（一）智慧“融合”，落實課程目標

我園園本課程的核心理念——“融合”，是在“主題情境”下融入五大領域學習目標，在集體教學中融入游戲化的教學情境，在區域游戲中融入“工作”情境，將集體活動、區域活動、日常生活等進行有機整合，創設一個整合性的教育空間。幼兒的經驗在這樣有機整合的教育中能夠得到最大程度上的習得、關聯、整合與應用。這樣的經驗才能真正內化為幼兒自己的完整的經驗。

（二）“深度融合”，推進課程良性生長

深度融合是“融合”的繼承與發展，主要從外顯和內隱兩個維度進行深化。在外顯方面，我們組織方式嘗試從班內跨越到平行班、跨年齡班;內容上擴大園本課程的外延，不僅局限于原有的主題活動，更加關注幼兒的生活、興趣;在內隱方面，關注幼兒的興趣需求與教育目標的有機融合，更加關注幼兒經驗的生發、遷移、拓展與應用，不斷豐富課程內容。

以大班主題活動《過新年啦》實施為例。該主題預設分為兩個階段，分別圍繞“賞年”和“過年”的核心經驗開展，四個大班根據孩子的興趣、已有經驗等開展班本主題活動。

大一班生成《甜甜蜜蜜過新年》小主題，圍繞年俗文化里的吃展開探究，從過年吃什么到年夜飯如何設計，幼兒饒有興趣;大二班在開展新年主題時，生成《開開心心過新年》小主題，圍繞家庭成員如何準備過新年，以及新年習俗開展探究;大三班在主題《一起去旅游》開展中，創設了民族小商品一條街。在主題《過新年啦》開展中，小商品街變身年貨大街，幼兒自制的花燈、爆竹、窗花、年畫應有盡有;大四班則從《我們愛運動》主題生發的運動員訓練中心演變成新年舞龍隊，在元宵節當天，還在全園進行巡演。

在實施課程的過程中，不斷生成新的集體教學活動、區域活動、生活活動等。可見，在班本化課程不斷深入融合的同時，也積極推進園本課程建設。

四、授人以漁之課程資源巧妙融合，助力課程生長

課程內容的整合、目標的開放、實施過程的動態性需要豐富的課程資源作為載體和支撐。

（一）一日生活皆課程資源

陶行知先生提出，“生活即教育，一日生活皆課程”。就是要讓教師抓住生活中有益有趣的事物展開教育活動。例：小班幼兒上床環節，可以開展“我的標記我的床”“側睡才健康”等活動。喝水環節可以開展“一杯水有多少”“我節約了多少水”等科學領域、社會領域的活動。

（二）環境記錄學習過程、搭建課程生長支架

環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，要讓有限的環境成為幼兒無限成長的階梯。

例：大一班在進行《春天里的活動》主題時，教師將師幼一起在幼兒園里、小區里、馬路邊等尋找野菜的照片，以及種植野菜的照片、探討野菜餐廳的創建過程、游戲中野菜食譜的制定、制作野菜菜肴的過程圖等一一呈現在班級環境中，讓幼兒隨處可見，幼兒對野菜的認知、感知、體驗的學習過程一目了然。

（三）合理利用家長資源，家長成為課程建設的助推器

我園大多數孩子是軍人家庭，大班在開展《飛行的秘密》主題活動時，教師聯系孩子的爸爸當課程助教，帶領師幼一起參觀空軍軍史館，軍人爸爸向大家介紹空軍的武器裝備，了解英雄的空軍將士，指導幼兒打軍體拳，到連隊參觀軍人宿舍、觀看軍人訓練等，為主題活動的開展添磚加瓦。

在課程建設中我們堅持授人以漁，教師、幼兒、家長共同精進得“漁”的方法，促進我園課程建設“漁獲滿滿”。