立足經典文本，寫好隨課微寫作

【摘要】基于《語文課程標準》對寫作教學的要求、“微時代”的發展和當前語文“微寫作”的教學現狀，確定了“基于教材文本的初中語文隨課微寫作研究”課題，立足于部編初中語文六至九年級教材中的經典現代文文本，充分挖掘每篇文本中的寫作資源，輔以訓練點解讀、訓練點指導，訓練文題，形成寫作思維支架，設計與文本配套的“隨課微寫作”課程資源，在教學中一課一練，提高作文教學的有效性。

【關鍵詞】隨課;微寫作;訓練點解讀;訓練點指導;訓練文題

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-068-03

【本文著錄格式】 商杰 . 立足經典文本，寫好隨課微寫作——初中語文統編教材現代文經典文本“隨課微寫作”初探[J].課外語文，2021，20（36）：68-70.

一、“隨課微寫作”研究的必要性

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》中對初中階段寫作有如下要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感;要加強平時練筆指導;要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。

新課程改革以來，一線教師圍繞寫作教學探索了許多新型的訓練模式，取得了一些優秀成果。隨著“微時代”的到來，“微化”事物很好地展示了時代特色，與此同時“微寫作”也逐漸進入了學生的學習范疇，是一種訓練的必然趨勢，因此提升學生的“微寫作”能力是時代發展的需要。

在初中語文寫作教學實踐中，“微寫作教學”雖已開始探索，但是一線教師對微寫作的教學研究還相對較少，有的教師嘗試運用“微寫作”訓練，但是只追求形式，沒有必要的、系統的寫法指導，想要通過學生的寫作實踐自然形成寫作能力。也有部分教師有閱讀教學和微寫作教學融合的意識，但是對寫作教學點、訓練形式、方法策略等缺乏構建。因此，在教師無序的、隨意的微寫作訓練中，學生不明確寫作的指向訓練點，更無從談起怎樣寫好，長時間處于自我修煉狀態，寫作水平提升較為緩慢。

二、“隨課微寫作”的研究目標

“隨課微寫作”是一種教師以每篇教材文本為依托教寫作、學生以每篇教材文本為例學習寫作的模式。它是以深入品讀教材中經典現代文文本為前提，挖掘寫作點，找準讀寫結合點，根據學生寫作學情來確定每篇文本的微寫作訓練點，擬定微寫作訓練題目，配套訓練點解讀和指導，進行200字左右的隨課微寫作創作。這種寫作模式緊貼教材文本，將寫作訓練融入常態化、勻速而低負擔的日常課堂教學過程中，隨課隨文展開，每文一寫，通過“寫”來深化“讀”，通過“讀”來發展“寫”，一課一得，螺旋式提升學生的閱讀和寫作能力，提高作文教學的有效性。

三、“隨課微寫作”的研究內容

經過課題組成員一學期的教學實踐，對統編語文教材六至九年級上冊的經典現代文文本進行開發，教材中的寫作點和序列逐漸清晰。這一階段的“隨課微寫作”的研究內容可以大體梳理為以下四類：

（一）詩詞類

郭沫若先生的詩歌《天上的街市》是統編版語文教材七年級（上）冊第六單元的篇目，以《天上的街市》為例展示隨課微寫作設計。

隨課微寫作訓練點：合理想象，使意境更優美

訓練點解讀：

想象，是在現實形象的基礎上，經過大腦的回憶、加工和新的綜合，創造出藝術形象的一種手法，可分為聯想與幻想。

訓練點指導：

這首詩題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，詩人運用了想象的表現手法，把繁星滿天的夜空，想象成是點著無數街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達了詩人對自由的向往和對理想社會的企盼之情。

第一節“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調。由現實生活中的街市，聯想到天上的街市。

第二節寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”且富足無比。

第四節寫牛郎織女的幸福生活。騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游。

整首詩歌展現了一個神奇的天上世界。

運用想象要注意以下幾點。

以自己的閱歷和經驗為依據，大膽構思，創造新形象。

要控制想象的方向，圍繞一個中心去想象，不能漫無目的。

要立足現實，不能是脫離現實的空想。

訓練文題：

請運用想象的手法，描繪一個奇妙畫面。

（二）散文類

老舍先生的散文《草原》是統編版語文教材六年級（上）冊第一單元的篇目，以《草原》為例展示隨課微寫作設計。

隨課微寫作訓練點：詩意的景物描寫

原文

在天底下，一碧千里，而并不茫茫……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

訓練點解讀：（景物描寫）環境描寫是寫作中經常運用到的一種手法，尤其在散文、記敘文中，適當地運用環境描寫，會使文章的表達更生動，意境更準確，對突出人物形象，烘托人物心理，渲染氣氛都起到了重要的作用。

訓練點指導：

1.注意環境描寫的角度

可以采用由整體到局部、由遠及近、由近及遠、俯瞰、仰望等不同的視覺角度來進行景物的描寫，這樣使得環境的描寫更具層次感。文段采用了從整體到局部的角度，如從“一碧千里”到小丘，到平地，到羊群，到小丘的線條，讓讀者跟著作者的視線，欣賞草原美景。

2.注意抓住景物的特點

描寫一處風景，就要抓住一個點，根據景物的特點進行細致入微的描寫，將景物的特色描寫出來，文筆要優美、細膩。如本文段中抓住了草原“一碧千里”的特點，多方位渲染，還有小丘線條的“翠色欲流”。

3.注意寫作手法的多樣性

（1）動靜結合，如“一碧千里”的草原和走動的羊群。

（2）色彩搭配，如綠色的草原、白色的羊群、翠色的小丘線條。

（3）動態的延伸，“輕輕流入云際”，給讀者無限的遐想。

（4）多種修辭手法的運用，如本段中將“羊群”比喻為“白色的大花”，“小丘的線條”比喻為“中國畫”。

（5）多種感官的運用，可以從視覺、聽覺、觸覺等角度進行描寫。文段以視覺為主，展現了草原的色彩。

（6）準確恰當動詞的運用，如“繡”“流”，將景物特點定格在讀者心中。

總之，多種寫作手法的綜合運用，優美、典雅的詞語，生動活潑的語言，都會使描寫的景物更具魅力。

訓練文題：運用學到的方法，嘗試描寫一處你見過的印象深刻的風景。

（三）小說類

魯迅先生的小說《故鄉》是統編版語文教材九年級（上）冊第四單元的篇目，以《故鄉》為例展示隨課微寫作設計。

隨課微寫作訓練點：讓色彩熠熠生輝

原文

……從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣……

……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年……

訓練點解讀：環境描寫是寫作中不可避免的一環，環境描寫寫得好，無疑會為作文增色添彩。在《故鄉》中，魯迅對環境的描寫有非常鮮明的特色。

訓練點指導：

巧用色彩，描繪畫面。“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”初讀這段文字時，留給我們印象最深的是什么？“深藍”“金黃”和“碧綠”這三個高飽和度的色彩勾勒完成了一幅神奇的故鄉圖景。濃烈的色彩沖擊著我們的感官，使回憶和想象中的畫面變得生動活潑起來。

色彩也會烘托氛圍。“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”。“蒼黃”一詞，帶來的不僅是陰沉蕭索，還點染出心情的黯然。環境描寫中善用色彩，會為文章增色添彩，給人留下深刻印象。

訓練文題：運用文章中對故鄉環境色彩的描寫方法，寫一個你熟悉的或者是難以忘記的環境。

（四）議論文類

這種以教材文本為依托進行的隨課微寫作訓練，教師利用課文這個語言載體，從學生的寫作學情出發，發現寫作困難。在深入品讀教材文本的基礎上，確定隨課微寫作訓練點，將文本特質、學生寫作學情、寫作訓練點三方面結合起來確定單篇文本的訓練目標。最終提煉出一系列規模小、容量小、目標明確、針對性強的隨課微寫作訓練點。在長期的訓練中學生能積累大量寫作素材，在表達上能更細致靈活，思維更具邏輯性，而教師在這一過程中對文本的解讀也有了新的視角。

教師有效指導寫作，提升學生的閱讀和寫作能力，發展語文思維，提高作文教學有效性，這就是我們倡導語文隨課微寫作的目的所在。

參考文獻

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附 ?注

基金項目：本文為淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于教材文本的初中語文隨課微寫作研究”（課題編號：2020ZJY002）研究成果。

作者簡介：商杰，女，1979年生，山東淄博人，本科，中學一級教師，現任山東省淄博市博山區第六中學語文教研室主任，研究方向為寫作教學。