宏觀經濟學線上線下教學對比分析

鄭偉 張超龍 姚均陽 張宇科

摘要受新型冠狀病毒疫情影響，2020年上半年各大高校通過直播、錄播以及在線課程等多種形式進行了在線教學，線上教學與傳統線下教學方式各有利弊，本文以“宏觀經濟學”這門課程的為例，通過調研分析，進行了線上教學與線下教學對比分析，在此基礎上探討如何改進教學方式，以期尋求更好的現代化教學方法。

關鍵詞 線上教學 線下教學 宏觀經濟學 教學方式 對比分析

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.035

ComparativeAnalysisofOnlineandOfflineTeachingofMacroeconomics

ZHENG Wei， ZHANG Chaolong， YAO Junyang， ZHANG Yuke

（School of Computing Science， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225）

AbstractInfluenced by the New Coronavirus epidemic， universities in the first half of 2020 carried out online teaching in various forms such as live broadcast， video recording and online courses. Online teaching and traditional offline teaching methods have their own advantages and disadvantages. This paper takes macroeconomics as an example， comparestheadvantagesanddisadvantagesofonlineteachingandofflineteachingthroughinvestigationandanalysis，and discusses how to improve the teaching methods， to better promote the development of teaching modernization in China.

Keywordsonline teaching； offline teaching； comparative analysis； macroeconomics； teaching methods

1傳統線下課堂教學方法概述

傳統課堂教學是老師和學生以面對面的形式來進行授課，用語言的形式和學生進行溝通并能夠及時反饋課堂內容；考核方式平時成績加期末閉卷考試的形式。線下教學的教學方式對比線上教學來說，線下教學是面對面授課，能夠從上課情況很好的了解學生對知識的吸收程度，上課情況也能夠及時得到反饋，從而有助于教師及時調整下節課的教學方案。除此之外，線下教學能夠靈活開展各種實踐活動，特別是實踐教學，能夠使得學生更好的掌握理論知識。考核方式方面，線下教學不同于線上教學多樣化的考核方式，線下考核方式多為室內閉卷考試，教師能夠很清楚的看到學生的考試狀態，能夠規避一些不良的考風考紀，保證學生誠信考試，保證考核成績的真實性。

2線上教學情況調研分析

通過發放調查問卷對學生開展調查分析，可較直觀的看出線上線下教學的差異化。

2.1教學方式的偏向程度及線上學習效率對比

調查發現，在教學方式偏向程度方面，有60%位學生更加偏向于線上教學，有40%位學生更加偏向于線下教學。總體來說，對比于線下教學，較多學生更加傾向于線上教學。

關于線上學習效率的調查中，有15%的學生認為學習效率相比于線下教學較差，41%的學生認為較好，而44%的學生認為差不多。可以看出較好的學習效率占比較高，因此線上學習可以顯著提升部分人的學習效率。

2.2線上教育的優缺點

調查中，“遇見重難點時可以觀看教學回放”和“支配時間更為自由”占比為80%以上，相較于其他選項有較高的占比，“學習環境更加舒適”的占比則在60%，“上課形式多樣”和“和老師線上交流更自如”的占比則相對較少。相較于線下教學，教學回放和自由的時間支配成了線上教學的最突出的優點，這也不難看出較多的學生在遇到重難點時希望能夠以更加方便的形式及時回顧上課內容，以便掌握好所學的知識點。

線上教學的缺點方面，相較于線下教學，“電子屏幕對視力的影響”成了占比較高的選項，在其他的選項中，“課堂紀律難把控”和“學習氛圍減弱”有較高的占比，因為線上教學處在一個相對開放自由的環境，學生的自覺性會受到影響，因而“學習的專注力下降”也成為影響上課的主要因素之一。對于“缺乏實踐活動”來說，線上教學還未能夠達到線下教學的實踐特點，因此必要時可以結合線下教學開展實踐活動。學生在學習過程中遇到的最主要的問題是網絡卡頓和線上上課過程注意力難以集中，其次是不熟悉網課軟件功能和遇見學習疑惑無法及時解答。因為上課主要為實時直播上課，在所難免會出現老師或者學生的網絡卡頓或者故障問題，從而影響上課體驗。

2.3教師課堂教學方式

對于問題“希望老師采取什么方式提供幫助？”較多學生選擇的是課堂上講例題、在線交流探討和提供其他的教學資源，也有學生希望老師可以提供聊天軟件解答學生的疑問。在“線上教學——與老師互動情況”方面，有50%以上學生是積極或者正常與老師互動，其他學生是處于互動不積極和基本不互動的狀態。保持積極或正常的互動可以增加學生的上課專注度，避免被其他電子產品分散注意力。

2.4線上教學作業完成情況

對于課后作業完成情況，有將近30%的學生完成作業的態度非常認真，一半以上的學生完成作業的態度比較認真，少數學生完成作業只是為了完成任務。相比于通過線下提交作業，線上提交作業更加方便、快捷。同時，通過線上提交作業，老師能夠隨時查看作業的提交情況，能夠起到很好的監督作用，所以學生對待作業的態度也會更加認真。接近90%的學生能夠把作業全部完成，一小部分學生僅完成一部分。線上教學有著不錯的效果，與大部分學生能夠完成作業有極大的關系。

2.5平臺功能偏好情況

在教學平臺功能偏好方面，視頻回放功能是最受學生喜愛的功能，其次是教學資源共享功能，再有就是簽到等功能。在進行線上教學時，在所難免會出現學生走神、網絡卡頓等不可控原因，而視頻回放功能則可以在課后被學生使用，去重溫上課時遺漏的授課內容；由于互聯網存放文件快捷方便，老師可以隨時發放課程相關的PPT等資料給學生，學生也能從這些資料中獲取有關課程的相關學習內容；而簽到、接收通知等功能，則是對學生起到監督作用，做到線上監督學習。

2.6線上授課方式偏好分析

在線學習方式偏好方面，大多數學生喜歡以直播的方式進行線上授課，其次是采用錄播的方式，小部分學生喜歡自學+線上答疑的方式進行上課。總體來說，直播上課比較接近于線下教學的面授課，大部分學生還是喜歡以這種模式上課。其中選擇錄播的學生也是基于上課時間、地點更加自由的考慮，可以做到自主安排時間進行學習。

3主要結論

通過調查，將兩種教學方式進行對比分析，可以發現線上教學和線下教學各有利弊。

3.1線上教學的優點

時間自由支配，能充分利用教學資源。由于線上教學上課時間較為自由，老師可與學生進行交流，尋求最佳的上課時間。當有的學生由于某些原因無法進行直播授課聽講時，還可通過觀看視頻回放的方式進行學習。同時，當老師在講授相關知識點，學生若不能立即理解，也可通過網絡課程資源或觀看視頻回放的方式，進行更加深入地學習和探討，因此能夠使教學資源得到最大化利用。

上課形式呈現多元化，學習環境更為舒適。目前線上可采用多種方式進行教學，如直播、錄播或者“直播+錄播雙結合”等多種方式，上課形式多元化成為不同于傳統線下教學的一個突出特點。只要有電子設備及網絡信號，學生可自由選擇進行線上教學的地點，體現了線上教學的靈活、便捷，與此同時也能讓學生有更多的選擇性，提高學生的學習效率。

優良的交互性，學生狀況信息化。線上教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能。學生可以利用各類APP向老師提問、與其他同學討論問題，形成交互式學習。網絡教學不再像傳統教育那樣以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。同時，網絡教學平臺也會記錄每一位學生的學習情況，老師可以方便快捷地獲取到相關的學生信息，并逐一給每位學生提出相關的學習建議。

考核方式更加智能化、更加靈活多樣。線上教學的考核方式更加智能化、多樣化，不同課程可以選擇不同的考核方式，后臺自動記錄平時學習時長，選擇題自動批改等，可以大大縮減教師的工作量。

3.2線上教學的缺點

學習氛圍減弱，課堂紀律難把握。線上教學是人機交互式信息溝通，顯然對比于面對面授課，缺乏情感投入，容易導致學生上課注意力不集中，學習效率下降。采用線下教學的方式，老師不能直接觀察學生上課聽講情況，課堂紀律難以把握。上課氛圍僅通過彈幕舉手發言等方式來呈現，這也造成了學習氛圍較弱。

缺乏實踐活動，實際理論掌握較差。線上教學是人機交互式信息溝通，顯然對比于面對面授課，缺乏了情感的投入，容易導致學生上課注意力不集中，學習效率下降。線上教學與傳統的線下教學最大的不同點在于：線下教學是直接由老師進行面對面的上課，而線上教學則是老師和學生各自利用電子產品進行的。采用線下教學的方式，老師不能直接觀察得知學生的上課聽講情況，學生的上課聽講具體情況只有學生本人知道。這就造成了課堂紀律難把控的問題。由于不是全部學生聚在教室一起上課，上課氛圍僅通過彈幕舉手發言等方式來呈現，這也造成了學習氛圍較弱。

對學生視力的影響和學生學習專注力下降。線上教學離不開電子產品的使用，開展線上教學時，學生不可避免的需要長時間地注視電子屏幕，容易造成視疲勞，甚至會加重造成學生近視，使學生的視力下降。同時，由于學生只能長時間地坐在電子產品屏幕前，學習環境不同于教室，這也會造成學生學習的專注力會下降，易被外界環境所影響。

4對策建議

4.1學生

營造良好的自主學習氛圍，安排相對簡單干凈的學習環境，清理桌面上無關緊要的東西，改變學習態度，上課時專心聽講。制定合理的學習計劃，充分利用課下時間，進行預習、復習，對于上課聽不懂的知識點，利用網課資源提高學習效率。

4.2教學平臺

簡化頁面設計，豐富內容信息。在問卷中，收集到的數據顯示有一部分學生不熟悉網課軟件的功能，一方面是學生首次接觸此類APP而不太熟悉，另一方面則有可能是APP的頁面指導不夠直觀簡潔。所以設計者在進行頁面功能排版的過程中，需要注重對頁面的簡潔直觀化。同時，課程的內容資源也是平臺重要的一部分，設計者應該注重平臺的內容建設，制定優質課程標準，借助課件供應商提供的優質課件和其咨詢項目經驗，制定平臺現有課程標準，建議課程標準包括兩部分。一部分是課程本身，如課件美觀度、內容有效性等；另一部分是課程使用效果，如閱讀量、點擊率、推薦度等。還有就是盤點現有課程，優勝劣汰。結合優質課程標準，全盤梳理平臺現有課程資源，按照課件使用率進行分級管理，并評估全部課件，做出以下調整：可直接使用的課件，保持原有課程繼續使用，如果是優秀課件可以進行再次推送或者開展專題學習活動進行推廣；可優化再使用的課程，自主優化或邀請供應商對課程進行優化后再上傳學習平臺進行推廣；沒有使用價值的課程，直接刪除。

注重功能優化，提升用戶體驗。平臺的使用功能在一定程度上決定了平臺的優良性。目前超星學習通的功能較為豐富，學生和老師可以利用諸如簽到、作業布置、考核考試等功能來開展線上教學，這也是學習通APP廣受歡迎的原因之一；騰訊課堂主要注重的是直播教學，學生可以較為方便地進行線上聽課，并且騰訊課堂有課堂回放功能，這也為學生的學習提供了極大的便利，但在使用的過程中難免會遇見諸如卡頓、閃退等現象，這就需要設計者去提升用戶體驗，完善APP的各個功能，完善平臺各個板塊的功能。

4.3教學條件和方式

如果在課堂中實現線上互動，首先應當提供良好的課室網絡教學環境。上課前的簽到、上課時互動回答、老師展示回答情況、課堂作業的提交這些都需要網絡來傳輸，所以，良好的網絡環境是在課堂實現線上互動的前提條件。

調查結果顯示，許多學生對課堂上的教學方式表示較為乏味。所以可以在課堂中偶爾加一個選擇題，這時所有學生都需要回看知識點，然后立刻對答題情況進行展示，也可以有效避免學生注意力不集中情況的發生。

4.4學校

在實際的課堂過程中，總會出現某些問題影響到了課堂的順利開展。當中有網絡、平臺的問題，也有老師和學生不懂得功能的操作問題，從而影響到上課質量。學校可以通過視頻、文件等方式向老師介紹平臺上的實用功能。如課前簽到，舉手回答，課堂小測試，課后資料獲取方法等。同時，學校可建立一個老師與學生交互的交互平臺，主要功能是滿足學生在教學資料獲取與提交作業方面的需求，可以作為一種課堂之外的補充；同時在學生有疑問向老師請教時，及時提醒老師解答。所以希望可以在學校網站中增加對用戶的信息提醒功能，實現學生、老師的良性互動。