談小學數(shù)學模型建構(gòu)的三個步驟

陜西省旬陽市城關(guān)第二小學 涂幾會

陜西省安康市教學研究室 李 志

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的靈魂，“抽象、推理、建?！笔菙?shù)學三大核心素養(yǎng)。《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學模型的建立是學生體會與理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑?！睌?shù)學模型是指對于一個現(xiàn)實對象，為了達到某種特定的目的，根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，做出必要的簡化，再用適當?shù)臄?shù)學工具將對象轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學結(jié)構(gòu)。通俗地說：數(shù)學模型就是借用數(shù)學的語言講述現(xiàn)實世界的故事。客觀地講：只有模型建立成功的數(shù)學課，才是一節(jié)有著深遠意義的課，學生的學才是有深度的學。但實際的教學中，一部分教師只注重了數(shù)學知識的傳授，忽視了數(shù)學模型的建構(gòu)，導致學生應用意識差，不會舉一反三。

如何在課堂教學中引導學生建立數(shù)學模型呢？筆者將用一年級上冊“減法的認識”與三年級下冊數(shù)學廣角“搭配”兩課來說明數(shù)學模型建構(gòu)的一般步驟。

一、精選問題，創(chuàng)設情境，感官參與

現(xiàn)實世界中有大量的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間圖形的客觀現(xiàn)象與事物，這些現(xiàn)象與事物都可以從數(shù)學的角度去觀察、分析、解釋；從這些現(xiàn)象與事物中可以抽象出大量的數(shù)學模型，生活問題就是數(shù)學模型的原型。生活問題的呈現(xiàn)方式多種多樣，語言敘述呈現(xiàn)、故事講述呈現(xiàn)、圖表圖片呈現(xiàn)、操作演示呈現(xiàn)、表演呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn)等，這些方式的呈現(xiàn)目標都只有一個，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。這些現(xiàn)實問題種類也是多種多樣，有關(guān)于生活的現(xiàn)實、有關(guān)于數(shù)學的現(xiàn)實、有關(guān)于其他學科的現(xiàn)實，或與學生的生活很接近、或體現(xiàn)了時代的特點與要求，這些情境內(nèi)容符合學生的年齡特征，有利于學生通過對比、觀察、分析、實驗、猜測、推理、交流、反思等，感悟知識的形成和應用，經(jīng)歷一個完整的學習過程?？傊鼈兌寄軌蚝芎玫丶ぐl(fā)學生的數(shù)學學習興趣，能夠為模型的建立提供很好的探究素材，蘊含著數(shù)學知識與數(shù)學思想方法。生活情境的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生調(diào)動多種感官，眼、手、耳、腦并用，在傾聽或者觀察的過程中，分析、抽象、概括、發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學意識與問題意識。

例1：一年級上冊“減法的認識”

課本呈現(xiàn)的情境是一幅圖，教師可以引導學生分解成兩幅圖來閱讀，第一幅圖有4個氣球，第二幅圖飛走了1個氣球。在這個過程中可分層觀察，從第一幅圖中獲取了什么信息，第二幅圖呢，能把兩句話連起來完整地說一說嗎？根據(jù)這兩句話，你能提出一個數(shù)學問題嗎？學生得出：“有4個氣球，飛走了1個，還剩幾個氣球？”將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，為下一步的探究提供了素材。

例2：三年級下冊數(shù)學廣角“搭配”

老師創(chuàng)設了這樣的生活情境，周末麗麗要去參加一個社會實踐活動，媽媽拿出了2件漂亮的上衣與3條裙子，麗麗猶豫了，到底穿哪件上衣和哪條裙子呢？將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學中的問題：“2件上衣、3條裙子，要搭配一套衣服，共有幾種搭配方法？”為下一步的探究提供了素材。

二、逐步抽象，抽絲剝繭，建立模型

說到底，數(shù)學的所有知識都是以模型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的。例如，一個具體的數(shù)字、數(shù)的意義、一個具體的算式、四則運算的意義、運算定律、一個具體的方程、方程的意義、典型的數(shù)學問題等都是數(shù)學模型。數(shù)學模型如何建構(gòu)，必須有一個不斷抽象的過程，將生活情境抽象成數(shù)學情境。數(shù)學情境抽象成數(shù)學事實，數(shù)學事實抽象成數(shù)學事理，數(shù)學事理抽象成數(shù)學算式或符號或圖表等結(jié)構(gòu)模型。在這個過程中，數(shù)學問題是探究的素材；學生是經(jīng)歷這個過程的主體；觀察、對比、分析、實驗、猜測、推理、交流、抽象、概括、反思都是學生建模要使用的方法與手段。學生利用這些方法一步步抽象、抽絲剝繭，去除數(shù)學問題中的非本質(zhì)的屬性，留下最本質(zhì)的東西，形成數(shù)學模型。

例1：一年級上冊“減法的認識”

把生活中的問題抽象成數(shù)學中的問題?！耙还?個氣球，有1個飛走了，還剩幾個氣球？”學生異口同聲說出：“4-1=3。”教師這樣做：1.用手中的圓片代替氣球擺一擺，邊擺邊說4、1、3分別表示什么。2.找學生拿著磁性教具在黑板上邊擺邊匯報。有的學生用情境中的氣球說明了4、1、3所表示的意義，有的用圓片敘述了4、1、3所表示的意義，有的用貼圓片的磁鐵敘述了4、1、3所表示的意義。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生觀察，用氣球情境來抽象符號算式4-1=3，同時很巧妙地引導學生由具體到抽象，脫離了氣球情境，學生用圖形操作理解了4-1=3的意義，逐步加深對具體算式“4-1=3”這個模型的認識。

例2：三年級下冊數(shù)學廣角“搭配”

學生將生活中的穿衣服問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學中的搭配問題，并能夠用2件上衣圖片與3條裙子圖片，通過連線的方法有序地思考，教師接著引導學生進一步抽絲剝繭，建立模型。師：“看來同學們都有了自己的想法，但是我們不能每次遇到這樣的問題都要用衣服圖片來擺一擺吧。能用比較簡潔的方法表示出你的想法嗎？”幾分鐘以后，學生開始匯報。有的用A1、A2表示兩件上衣，用B1、B2、B3表示三條裙子；有的用A、B表示兩件上衣，C、D、E表示3條裙子；有的用1、2表示上衣，3、4、5表示裙子；有的用簡筆畫畫出來。這些都是通過列舉或者連線得到6種搭配方法。緊接著學生在對比中優(yōu)化方法，進一步抽象出2件上衣、3條裙子搭配的比較完美的樹狀符號結(jié)構(gòu)模型。

三、回歸生活，拓展外延，深化認知

當數(shù)學模型初步建立成功以后，教師絕不可以戛然而止。引導學生建立數(shù)學模型的意義何在，就是為了學生能夠應用新知識模型，靈活解決生活中的數(shù)學問題，從生活中來，又回到生活中去，使得學生感受數(shù)學的價值與趣味。這時候的數(shù)學模型還不夠牢固，教師還需要設置一定的活動引導學生牢固掌握這個數(shù)學模型。這個過程中，一般有兩種方法，第一種方法是利用數(shù)學模型講述生活中的故事，加深學生對模型的認識。二是設置層次性的練習，在練習的過程中加深對數(shù)學模型的認識。

例1：一年級上冊“減法的認識”

當學生理解了“4-1=3”這個算式模型不但可以表示氣球問題，還可以表示圓片問題和磁鐵問題時，教師為了拓展模型的外延，讓學生講幾個關(guān)于“4-1=3”的故事。學生講的故事可真豐富，有關(guān)于喝牛奶的故事，有關(guān)于用錢的故事，有關(guān)于吃蘋果的故事，有關(guān)于小兔子的故事等。通過思維的發(fā)散與聯(lián)想對模型加以擴張和推廣，賦予“4-1=3”更多的“模型”意義。學生學習減法，重在理解“減法”是怎么一回事，對減法的“□-□=□”有生動的認識。學生知道了，從整體中去掉一部分，求剩余的就會用減法。同時對于具體的算式“4-1=3”這個模型，它不光可以用來計算氣球的問題，還可以用來計算牛奶、用錢等更多的問題。

例2：三年級下冊數(shù)學廣角“搭配”

學生抽象出2件上衣與3條裙子有幾種搭配穿法的基本樹狀符號模型，也通過理解得到了衣服搭配的乘法模型“2×3=6”。這時候，能搭配幾套服裝的模型剛剛建立，教師要繼續(xù)引導，使模型得到進一步的拓展與擴張。教師追問：“如果有3件上衣3條裙子，有幾種搭配方法？4件上衣3條裙子呢？5件上衣3條裙子呢？100件上衣3條裙子呢？”從乘法的意義出發(fā)，將“上衣件數(shù)×裙子的條數(shù)=搭配總數(shù)”這一算法作為模型，突破教材的思路，向前延伸，向后拓展，以“一個幾為母體”，生出“幾個幾”的組合，由簡到繁，再化繁為簡，也能充分彰顯數(shù)學“模型”的魅力。

接著教師又讓學生講故事：“A1、A2表示上衣，B1、B2、B3表示裙子，得出搭配的穿法有2×3種，生活中還存在哪些類似的問題，A1、A2，B1、B2、B3還可以表示什么呢？你能舉一個例子嗎？”黑板上的搭配樹狀模型，不僅適用于衣服的搭配，對于菜的搭配，路的搭配，早餐的搭配，男女生跳舞的搭配等搭配問題，都可以用這個模型來解決。

由上面的例子可以看出，數(shù)學教學的本質(zhì)就是不斷地抽象，逐步去掉數(shù)學結(jié)構(gòu)的物理屬性；不斷地概括，總結(jié)出數(shù)學的本質(zhì)屬性；不斷地模式化，形成特定的數(shù)學結(jié)構(gòu)。“問題情境”到“建立模型”再到“拓展驗證”這三個步驟，是模型的建構(gòu)過程的基本步驟。