媒介融合背景下播音主持專業人才培養模式探究

李俊宇 江蘇省廣播電視總臺（集團）

人才培養一直是教育中的首要任務，其中人才培養模式反映了人才培養的目標和理念，決定了人才培養的質量。隨著數字和移動互聯網技術的發展，通信模式、媒體格式和媒體生態系統發生了巨大變化，單一媒體傳播渠道不再適應時代的進步和用戶的需求。專業主持人的教育側重于將媒體發展納入教學階段，學校需要相應調整和改革現有的培訓模式，以滿足媒體發展需求和適應專業發展的視聽指導。

一、媒介融合背景下播音主持專業人才培養模式必要性

媒體融合是報紙、無線電廣播、電視、互聯網和其他基于信息技術的媒體等技術的結合，這些技術為獲取數據、現象、語言等三種基本信息提供了時間、空間和成本，如衛星、電纜、計算機和其他技術，將信息整合到一個平臺上，以及各種媒體形式之間的相互作用[1]。例如，傳統媒體在變革過程中創建了一個微型矩陣，除了及時公布知名品牌微公眾編號以外，還建立了相關的微信譽編號，從而能夠成功地進行重組和吸納大量新用戶。與此同時，開發自己的應用程序，實施網絡化、移動媒體、公共數據服務等通信機制，重點關注主要問題，并生成與主題相關的報告。媒體技術的發展影響著媒體景觀的變化，趨同既是媒體發展的新趨勢，也是媒體分類發展的方向。面對這些變化，教育工作者可以認識到，培養模式在中國人才文化的結構中起著很大的作用，甚至對中國的未來也有一定的影響。媒體的融合加快了技術和媒體的傳播、整合和交流，證明單一的通信形式其實是多種多樣的，媒體代表不僅需要熟悉基本任務，而且需要以多種方式進行信息整合，這些都是對人才的綜合要求。面向未來，適用多元化是公共關系中必不可少的趨勢，大學應注重培養適用多元的人才，而學生則應學習自己的專業知識，提高自己的教育水平，發展多元的知識體系，為社會提供真正的人才，以滿足未來的需要[2]。

二、媒介融合背景下播音主持專業人才培養模式存在問題

（一）設置單一課程

目前，全國有300 多所學校設有廣播電視管理系統，在電視管理領域以中國傳媒大學為基地。一年級學生主要學習語言技術、計算機、英語等方面的課程。二年級階段是即興、修辭和辯論、電影和價值觀，主要強調學生的能力；大學設有技術培訓課程，如廣播節目、顯卡和其他課程，以傳達學生的印象和意識。現有課程仍以主持人的基本職能為主導，各專業無類型差異，傳統的、廣泛的、未分類的課程和專業，靈活的課程以學生的具體需要為基礎，難以適應新媒體時代狹義的廣播和人事趨勢[3]。

（二）實際培訓經費不足

為教育和廣播專業人員專業發展提供經驗證的資源，是一項重要的保證。主持人是一門實用、創造性的藝術科學，既具有卓越的理論能力，又具有更高的工作和實踐能力。學校必須配備全面的硬件設備，例如，擁有視聽、攝影、廣播和電視演播室。但是，許多學校的時間和資金有限，演播室和實習沒有足夠的時間進行實際培訓。此外，許多大學沒有充分注意實習階段是否反映了過去三年的成果，部分學生在缺乏必要指導的情況下去實習，有反而存在失去重要工作機會的危險，從而耗盡了實際的培訓資源。

（三）教學模式傳統化

對行政人員培訓課程的調查發現，90%以上從事廣播管理的專業人員使用培訓模式舉辦活動和研討會。“大爆炸”一詞是指我們師生講課的傳統方式[4]。缺點是模式僵化，學生無法做到。在實踐中，一名教師同時教授幾名學生的傳統課程。但這些傳統模式的缺點是顯而易見的。許多大學教授、教授或理論家多年來缺乏了解當今媒體景觀和行業需求的知識，因此容易與現實脫節。

三、媒介融合背景下播音主持專業人才培養模式策略

（一）合理安排教學內容，培養適應時代發展需要的適用人才

為了滿足整個媒體時代不斷發展的人才儲備庫，高校廣播電視學院適應市場需求，培養學生的綜合能力。第一，通過設置新聞發布會、通信、廣播電視管理人員技術概況等領域的課程，從理論到專業拓展學生的專業技能。第二，擴大學生的知識和綜合能力，不僅可以使學生獲得國際知識，而且可以改善學生的思維方式，這對今后的廣播工作具有重要意義。高校應利用現代多媒體技術，讓學生清楚地了解當前的媒體環境，這在進入廣播節目的中庸思想時，是一項巨大的競爭優勢。

（二）擴大教育概念

學校必須擴大教育理念，通過與媒體的“入出境”合作，擴大媒體記者的教育機會，培養以學校教育為基礎所需的知情溝通能力。同時，高校可以為廣播電視記者舉辦專業培訓班，提高人才的理論和綜合能力，提高繼續教育水平[4]。同時，高校可以定期舉辦商業培訓班，為媒體人員提供繼續教育的平臺，同時提高媒體傳播質量，讓在校學生更好地了解未來工作中可能出現的問題。

（三）轉變就業觀念

到目前為止，主持人的崗位需求已經呈現出飽和狀態，但在市和市級媒體方面仍有更大的空間。因此，學校必須積極改變學生的教育方式，注重改變學生就業，使學生能夠充分發揮其在底層媒體機構的才能，為發展創造更大的空間。與此同時，學校在向學生傳達工作方式時，必須突出城市、市鎮和地區基本媒體工作的發展空間，有效地改善其綜合素質，增加可供他們使用的價值。

（四）查找局部特征

在本地化媒體方面，學校必須首先確定學校教育的區域媒體需求，特別是在邊境地區。可以培養雙語人才，培養學生的語言能力，擴大與各國的溝通，更好地定位和傳播聲帶，受到廣大聽眾的歡迎。一般來說，良好的雙語能力不僅提高了主持人的溝通能力，而且提高了訪談節目的效果。當然，雙語傳播不僅是語言的疊加，還要求學生有能力運用自己的風格準則，了解文化傳統，提高每種語言的語言使用，以提高目前的透明度。高素質的雙語專業人員通常需要在課堂上開展正規教育、有針對性的培訓、選擇具有雙語技能的學生、開設單獨的課程以提高學校傳播的效率，并改進英語教育途徑，以滿足社會媒體播放的不同需求。

（五）高端教師能力建設

培養具有碩士學位的合格教師對教育質量有直接影響，需要主持人提供高質量的培訓。這需要不斷改進師資隊伍建設，擴大師資隊伍，實施高素質、高技能、高質量的師資隊伍建設機制，提高廣播質量和效率。目前大部分教師雖然能夠充分參與學生的學習和輔導，但缺乏一線業務技能。由于當今的教師往往不了解職業變化、行業標準和工作要求，因此，我們可以考慮引入一位經驗豐富的輔導員參與教學，從而提高普通學校教育水平。為了便利經驗交流，合格的培訓機構也可以雇用國內外廣播機構，以各種方式提供信息，促進學校教師的建設[3]。與此同時，培訓機構應注重在職教師的再培訓，以各種方式提高教師的職業培訓水平，例如，通過組織教師、參觀、培訓、媒體實踐。

（六）基于時間的課程優化設置

在趨同時代，媒體之間的界限已經被打破，媒體之間的界限越來越顯示跨平臺整合的趨勢。在這方面，需要探索媒體激勵的創造性模式，認真重新思考專家的結構。第一，注意使用專業設計的教學材料。通過將傳統媒體與新媒體課程相協調，更新現有培訓材料，研究整個媒體課程的結構，并考慮人才文化的變化和連續性。傳統教學模式與研究性教學模式之間的平衡實際上是教學模式的優化升級。第二，應通過突破全日制教師的總體目標和實踐培訓來提高教程的比例。根據工作地點與媒體或企業舉辦的課程，了解哪些課程適合媒體或公司的需求。與大學合作，為學生進入實際工作環境提供更多機會；使學生參與社會實踐，找出實踐中的差距；提高質量；為職業發展奠定堅實的基礎。

（七）注重培養復合導師

在媒體融合的背景下，高校在培養人才時，不僅要依靠專業能力，還要通過傳授經驗來提高學生的競爭力。主動關注學生的個人學習需求，促進學生的多層次發展。媒體融合下主持人優點不僅在于語言，而且在于編輯和廣播準備狀態[5]。當前，網絡廣播發展迅速，因為它們塑造了廣播人員的品牌個性，專業廣播人員更需要通過在新媒體平臺宣傳自己的身份才能更加獲得公眾關注。

（八）繼續和改進高校專業的建設

高校應越來越大規模地吸引具有更高技能的教師，應自覺地把重點放在培訓適合的教育工作者身上，定期聯絡媒體行業的代表，及時向學生傳播最新的行業信息，邀請廣播電視領域有影響力的人士擔任學院的客座教授，使他們能夠了解實際媒體和所需的專門知識。

（九）提高學生的實踐能力

各個大學在專業設置上非常接近，所以，學生應該更多地接觸社會媒體。學院應與媒體平臺合作，為高校廣播電視專業學生提供更多切實可行的機會。使學生能夠將自己的學習成果付諸實踐，并在實踐中發現符合其目的的不足之處。

四、結語

主持人是一種特殊藝術形式的從業者，無論是傳統媒體還是新媒體時代，它都是大眾傳播和人類傳播之間的橋梁。高校廣播主持人應加快培訓模式的創新，不斷適應新的沖擊和挑戰，探索職業發展的新途徑，促進廣播電視專業教育的發展，創造更高質量的傳播手段。