國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)的若干思考

劉 冰 ，林麗麗

“立德樹人”是教育的目標(biāo)和根本使命，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展、國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力提升和中華民族偉大復(fù)興。學(xué)生思想政治素養(yǎng)獲得的主要途徑是教育，學(xué)校也因此成為思想政治教育的主陣地，課堂教學(xué)成為思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要渠道。為了充分發(fā)揮主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。①習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，載《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日，第01版。按照總書記的指示精神，教育部在2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）中明確提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，高校教育要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。《綱要》中有關(guān)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)進(jìn)一步深化高校課程思政的體系化建設(shè)和改革創(chuàng)新明確了前進(jìn)方向。

法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)。現(xiàn)代法學(xué)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其主體工程不僅包括理論知識(shí)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)，還包括思想道德教育。由此可見(jiàn)，在法學(xué)教育中加強(qiáng)思想政治教育不僅是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的應(yīng)有之義，也是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的有效途徑之一。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)本科教育中的核心課程之一，也應(yīng)積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培育。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)的必要性及可行性

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)的必要性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)本科教育中的核心課程之一，其調(diào)整對(duì)象為紛繁復(fù)雜、變化迅速的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，其中既包括私人間的國(guó)際商事交易關(guān)系，也有政府對(duì)私人交易實(shí)施的經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，還有國(guó)家間經(jīng)濟(jì)合作與協(xié)調(diào)關(guān)系。除了調(diào)整對(duì)象的多樣，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法難度性較高的原因還在于參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的主體范圍較廣，自然人、法人、國(guó)家和國(guó)際組織都是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的主體。主體范圍廣、調(diào)整對(duì)象復(fù)雜多樣，使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程成為法學(xué)本科教學(xué)中學(xué)生普遍認(rèn)為比較難的一門專業(yè)課。對(duì)于任課教師而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法也是一門難度較大的課程，主要原因在于，授課過(guò)程中除了講授理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的專業(yè)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確分析復(fù)雜多變國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的能力。由于所處的立場(chǎng)和角度不同、運(yùn)用的方法論有別以及對(duì)于國(guó)際政治關(guān)注度的差異，不同的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)得出迥然有別的答案。例如對(duì)于下面這則新聞事件的分析：2003年7月3日，日本突然宣布對(duì)中國(guó)的鰻魚加工品實(shí)施命令檢驗(yàn)，查驗(yàn)恩諾沙星等藥物。此后，相繼31批中國(guó)烤鰻被通報(bào)為藥殘超標(biāo)。日本官方網(wǎng)站不斷發(fā)布不合格產(chǎn)品消息，引來(lái)媒體的惡意炒作，導(dǎo)致食鰻節(jié)期間中國(guó)產(chǎn)品紛紛從貨架上撤出，中國(guó)企業(yè)不得不被迫全面停止對(duì)日發(fā)貨。如果只是局限于材料文字所反映的內(nèi)容，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為日本政府對(duì)于進(jìn)口到本國(guó)的中國(guó)鰻魚進(jìn)行檢驗(yàn)是基于食品安全需要，而中國(guó)鰻魚停止對(duì)日本出口是因?yàn)樽陨硭帤埑瑯?biāo)，因此，這則新聞事件中日本政府的做法無(wú)可厚非。但如果運(yùn)用唯物辯證法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)結(jié)合日本在國(guó)際貿(mào)易中對(duì)于中國(guó)進(jìn)口商品的態(tài)度進(jìn)行分析則能發(fā)現(xiàn)，日本政府對(duì)中國(guó)出口的鰻魚實(shí)施的恩諾沙星檢查缺乏科學(xué)依據(jù)，違反世界貿(mào)易組織制定的《技術(shù)性貿(mào)易壁壘協(xié)定》（以下簡(jiǎn)稱為《TBT協(xié)定》）的相關(guān)規(guī)定①《技術(shù)貿(mào)易壁壘協(xié)定》第2條第4款規(guī)定：如需制定技術(shù)法規(guī)，而有關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)存在或即將擬就，則各成員應(yīng)使用這些國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或其中的相關(guān)部分作為其技術(shù)法規(guī)的基礎(chǔ)，除非這些國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或其中的相關(guān)部分對(duì)達(dá)到其追求的合法目標(biāo)無(wú)效或不適當(dāng)。。在國(guó)際上，恩諾沙星不是禁用獸藥，而是準(zhǔn)用藥。歐、美等國(guó)明文規(guī)定可以將其廣泛用于所有食用動(dòng)物（獸、禽、水產(chǎn)等），而且，在日本恩諾沙星也未列入禁用藥中。但是，日本卻對(duì)中國(guó)進(jìn)口的鰻魚進(jìn)行恩諾沙星藥殘檢測(cè)，明顯違背《TBT協(xié)定》的相關(guān)規(guī)定，是典型的技術(shù)性貿(mào)易壁壘行為。

雖然國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是第二次世界大戰(zhàn)之后開始形成的一門新興的邊緣性學(xué)科，但西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者們已形成了較為豐厚的研究成果，但這些研究成果多是立足于發(fā)達(dá)國(guó)家的立場(chǎng)，多以發(fā)達(dá)國(guó)家的利益為核心，自然難免摻雜著許多維護(hù)發(fā)達(dá)國(guó)家既得利益、維持國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序的理論和觀點(diǎn)。這就要求任課教師在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格遵循“拿來(lái)主義”和“消化主義”相結(jié)合的方針，從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的新知識(shí)、新成果加以認(rèn)真細(xì)致的鑒別和評(píng)析，通過(guò)咀嚼和消化，加以吸收和創(chuàng)新。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)的可行性

通過(guò)上述分析可以看出，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育有其必要性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。此外，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中開展思政建設(shè)也具備可行性。

首先，教育部印發(fā)的《綱要》為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)提供了整體設(shè)計(jì)?！毒V要》根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程三種課程類型，分別明確了每類課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。其中，又按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分別提出文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類七大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標(biāo)。此外，《綱要》中明確提出的法學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)的要求為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)指明了方向。

其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中蘊(yùn)涵著大量的思政元素，為開展課程思政建設(shè)準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)素材。中國(guó)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重要的實(shí)體之一，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的能力從弱到強(qiáng)，并一直倡導(dǎo)、努力踐行構(gòu)建公平互利的國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序，這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著“和諧”“平等”“公正”的思政元素，也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、公平、平等美德的教學(xué)資源。再有，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是復(fù)雜多變的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這些也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確方法論分析問(wèn)題的素材與資源。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)遵循的原則

基于大學(xué)所有課程多都具有傳授專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行思想政治教育的雙重功能，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀作用的特點(diǎn)而形成的“課程思政”并不是一門或一類特定的課程，而是一種教育理念、教學(xué)思維，即要求教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有意、有機(jī)、有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但值得注意的是，課程思政并不要求每門專業(yè)課都要體系化、全面化地進(jìn)行思想政治教育，也不要求每堂課、每個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)都要硬性安排思政教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課推行課程思政建設(shè)需要既遵循思想政治教育的方針，又要兼顧專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，具體而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行課程思政建設(shè)應(yīng)遵循下列原則。

首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則。實(shí)事求是，是馬克思主義的根本觀點(diǎn)，是正確認(rèn)識(shí)世界、改造世界的根本要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持實(shí)事求是，就是堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)來(lái)研究和解決問(wèn)題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)制定和形成指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展的正確路線方針政策，堅(jiān)持在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。這些重要的理論不僅是建設(shè)共產(chǎn)主義、實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的指導(dǎo)方針，同樣也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程開展思政建設(shè)應(yīng)遵循的原則。堅(jiān)持實(shí)事求是原則要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)以課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合課程要求、符合學(xué)情要求的課程思政實(shí)施方案，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容顧此失彼或思政內(nèi)容過(guò)猶不及的問(wèn)題。同時(shí)，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中不斷的用實(shí)施效果來(lái)檢驗(yàn)實(shí)施方案、修正實(shí)施方案，力求形成更符合實(shí)際教學(xué)情況的實(shí)施方案。

其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持突出重點(diǎn)原則。推進(jìn)課程思政建設(shè)，并不是要求專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要與思政內(nèi)容相結(jié)合。如果將課程思政建設(shè)機(jī)械化理解為專業(yè)課講授過(guò)程中需要每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要融入思政元素的話，可能會(huì)因?yàn)椤吧蔡住笔沟脤I(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容成為“兩張皮”，無(wú)法很好的融合。專業(yè)學(xué)科始終是教學(xué)體系中的重要組成部分①高校教師發(fā)展工作室：《“課程思政”教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》，https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NDk1ODEzNw==&mi d=2247491712&idx=4&sn=a477c8d770a4145b4ed49d476245324e&chksm=ec5845d6db2fccc0cbee04eee5d340ee08ce9ade73afc4c46b5a4 4e664239a4e7d8f67232d57&mpshare=1&scene=1&srcid=0207YJ9oHQ7TPTukWFZeMbeT&sharer_sharetime=1615251448217&sharer_s hareid=ef4410b8fb683fb0730a943d7eb6ceff#rd，下載日期：2021年2月16日。，因此，在推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)過(guò)程中，既要意識(shí)到“思政元素”融入專業(yè)課教育的必要性，也要處理好思政教育和專業(yè)課程間的關(guān)系。在以專業(yè)知識(shí)講授為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的思政內(nèi)容。思政內(nèi)容不一定多，但一定要重點(diǎn)突出，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

最后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)效原則。“思政元素”融合到不同類型課程教育教學(xué)中希望達(dá)到的目標(biāo)是，通過(guò)高校教育實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)而不是單純的“喊口號(hào)”，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)過(guò)程中要重視實(shí)效，不斷的通過(guò)實(shí)施效果來(lái)修正實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方案。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理念

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)遵循一般社會(huì)科學(xué)研究的原則，而且也應(yīng)適合于思想政治教育學(xué)科的特殊性原則。根據(jù)課程思政的目的和要求，筆者認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持如下教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

第一，灌輸與滲透相結(jié)合：灌輸是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中思政元素的認(rèn)知、認(rèn)同進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化。滲透則是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，通過(guò)選用貼近實(shí)際、貼近生活的富含思政元素的國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)例進(jìn)行分析、講解，使得學(xué)生能對(duì)發(fā)生在實(shí)踐中的具體事例有正確的評(píng)判，這一過(guò)程中要注重向社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方向滲透。灌輸與滲透相結(jié)合就是堅(jiān)持春風(fēng)化雨的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，并主動(dòng)將之付諸實(shí)踐。

第二，理論與實(shí)際相結(jié)合：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中的思政元素不應(yīng)只來(lái)源于理論還應(yīng)與實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)從歷史以及現(xiàn)實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中尋找、挖掘思政元素，并將其與理論知識(shí)的講授緊密結(jié)合。理論與實(shí)際結(jié)合不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)還能起到從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋理論的形成，依據(jù)實(shí)際來(lái)修正理論邏輯的作用。

第三，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的一門法學(xué)專業(yè)課。將思政元素融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視橫向現(xiàn)實(shí)事例的選取，也要注重縱向歷史事件的采用，既要立足中國(guó)實(shí)際，又要放眼世界，通過(guò)世界與中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)比較、中國(guó)特色措施與國(guó)際普遍做法的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思政元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

第四，共性與個(gè)性相結(jié)合：任何事物的發(fā)展都是共性與個(gè)性的結(jié)合、統(tǒng)一性與差異性的融洽，①高校教師發(fā)展工作室：《“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南及方法》，https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NDk1ODEzNw==&mid=2247491979&idx=2&sn=be532a0f110c90403cd919a5457a44c8&chksm=ec5844dddb2fcdcbb47e7f45737f0621c2c6f1df97fff32347329970 251c4b77366bacac1d54&mpshare=1&scene=1&srcid=03048BjsHWtLKnnynDz05rjp&sharer_sharetime=1615251486829&sharer_shareid=ef4410b8fb683fb0730a943d7eb6ceff#rd，下載日期：2021年3月8日。教育也是如此。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)時(shí)，必須遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，既要注重思想政治教育目的的共性，也要重視專業(yè)課程教育目標(biāo)的個(gè)性；既要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。共性與個(gè)性相結(jié)合，在完成教育普適性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育的特殊性。

第五，教師與學(xué)生同步培育：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行課程思政建設(shè)，不僅對(duì)學(xué)生是一種嘗試，對(duì)任課教師也是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。為此，要注重對(duì)任課教師加強(qiáng)師德教育、政治導(dǎo)向考核、專業(yè)倫理培訓(xùn)，使得任課教師能夠較好的完成將思政元素融入到專業(yè)課程理論教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。

第六、線上與線下教學(xué)共同發(fā)力：將思政元素融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，除了充分利用傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)手段，例如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等外，還應(yīng)積極采用先進(jìn)的線上教育資源和方式，充分發(fā)揮線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容可再現(xiàn)化、教學(xué)反饋全員化、解決問(wèn)題針對(duì)化等優(yōu)勢(shì)，提升思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)效果。

四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)的具體實(shí)施措施

為了更好地推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)，在更大程度上實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果，在確立了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)應(yīng)遵循的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)制定切合實(shí)際、有針對(duì)性的實(shí)施措施。為此，筆者以主持的教學(xué)改革項(xiàng)目《思政元素融入<國(guó)際經(jīng)濟(jì)法>課程的探索與實(shí)踐》實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足為基礎(chǔ)，提出以下推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)的具體實(shí)施措施。

（一）提升專業(yè)課教師“課程思政”的意識(shí)和能力

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話中對(duì)教育工作者提出明確要求：教育工作者做傳道者，首先要明道、信道，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展課程思政建設(shè)對(duì)于任課教師而言是一項(xiàng)全新嘗試，因此，必須讓教育者先受教育，才能使其成為合格的傳道授業(yè)解惑之人；必須提升教育者的思想政治水平，才能使其成為合格的先進(jìn)思想文化傳播者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。為此，專業(yè)課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施課程思政的重要性，努力提升自己的課程思政意識(shí)和能力。

首先，應(yīng)樹立專業(yè)課教師對(duì)于課程思政價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。專業(yè)學(xué)科是教學(xué)體系中的重要組成部分之一，專業(yè)知識(shí)的講授自然是專業(yè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是這與專業(yè)課開展課程思政建設(shè)并不矛盾，相反，課程思政建設(shè)能更好的挖掘、發(fā)揮專業(yè)課程中的德育功能，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。因此，要改變部分專業(yè)課教師對(duì)于課程思政建設(shè)價(jià)值定位的錯(cuò)誤；摒棄課程思政等同于思政課程的錯(cuò)誤理解；改變將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、削弱專業(yè)課教學(xué)比重的膚淺認(rèn)識(shí)。

其次，應(yīng)提升專業(yè)課教師思想政治理論水平。學(xué)高為師，身正為范。開展課程思政建設(shè)對(duì)于專業(yè)課任課教師的思想政治理論水平提出了較高的要求。專業(yè)課教師充分掌握馬克思主義理論后能在專業(yè)課教學(xué)中自覺(jué)、有意識(shí)的融入與專業(yè)課知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思政元素，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠在完成專業(yè)課知識(shí)講授的同時(shí)完成學(xué)生思想政治教育。此外，提升專業(yè)課教師的思想政治理論水平還能使其更好掌握國(guó)家法律法規(guī)和黨的路線方針，為規(guī)范自身教學(xué)行為起到保障作用。

再次，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課中思政元素的能力。課程思政的教學(xué)效果與專業(yè)課程中思政元素的選用密切相關(guān)，思政元素選用得當(dāng)、素材豐富會(huì)使得課程思政因內(nèi)容生動(dòng)、貼近生活更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師挖掘課程中思政元素的能力。值得注意的是，專業(yè)課程中思政元素會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而有所變化，而課程思政教學(xué)中應(yīng)選取與時(shí)代發(fā)展主題契合的思政元素，這就要求專業(yè)課教師具備持續(xù)挖掘課程中思政元素的意識(shí)和能力，在專業(yè)課教學(xué)中不斷補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生更好了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式、掌握中國(guó)發(fā)展新思想、新戰(zhàn)略。

最后，應(yīng)推動(dòng)專業(yè)課教師與思政教師的學(xué)習(xí)與合作。專業(yè)課教師的思想政治理論水平是確保課程思政教學(xué)效果的重要條件，但由于課程思政對(duì)于大部分專業(yè)課教師而言尚屬新事物，因此，目前開展課程思政建設(shè)存在著亟待解決的問(wèn)題之一便是專業(yè)課教師思政素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。思政教師具有較為深厚的思想政治素養(yǎng)，因此，有必要建立思政教師與專業(yè)課教師之間的溝通聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)思政教師的指導(dǎo)、幫助，進(jìn)一步提高專業(yè)課教師的理論水平和思政素養(yǎng)。

（二）編制、修訂課程思政相關(guān)教學(xué)材料

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)專業(yè)核心課程之一，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)已經(jīng)形成了一套完備的教學(xué)材料。但已有的教學(xué)材料因?yàn)槿狈λ颊?nèi)容而不適應(yīng)課程思政的教學(xué)要求，為了更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)編制以下相關(guān)的教學(xué)材料。

1.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)修訂國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)大綱、教案、課件

與已有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱相比，修訂后的教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)中增加了育人目標(biāo)，因此被稱為“教學(xué)、育人雙大綱”，明確了課程思政助力學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。另外，修訂后的教學(xué)大綱還增加了思政育人點(diǎn)和思政素材兩項(xiàng)內(nèi)容，為授課教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政教案是以“教學(xué)、育人雙大綱”為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂的，但教案的內(nèi)容比教學(xué)大綱更為詳盡，增加了學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、主體教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)回顧、教學(xué)內(nèi)容最新研究進(jìn)展、課堂練習(xí)題及答案等內(nèi)容，其中主體教學(xué)內(nèi)容中又細(xì)化為教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖，一則有利于授課教師在備課過(guò)程中準(zhǔn)備材料及明晰學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的；二則便于課程結(jié)束后授課教師比照設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，以期更好地提高教學(xué)效果。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政課件的編制是以“教學(xué)、育人雙大綱”和教案為基礎(chǔ)，但并不是教案內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，相反，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政的課件具備了自身的特色：每節(jié)課的課件均以知識(shí)回顧開始，在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以圖片新聞或視頻新聞等多樣、新穎的形式引出課程新知識(shí)點(diǎn)，圖文結(jié)合、視頻再現(xiàn)場(chǎng)景的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)之前鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)安排更好地夯實(shí)了所學(xué)知識(shí)。

2.發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多種教學(xué)手段共同推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)

線上教學(xué)具有可以突破時(shí)間、地域界限的特點(diǎn)，使得學(xué)生獲取知識(shí)更為便捷，同時(shí)，線上教學(xué)還可以發(fā)揮將教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)化的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生在課后鞏固已學(xué)知識(shí)?；诰€上教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)，可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法思政案例庫(kù)”，將與專業(yè)課中重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政案例發(fā)布在線上平臺(tái)便于學(xué)生隨時(shí)閱讀、查找與討論，筆者建議案例編寫在體例上可以包括：授課要點(diǎn)、思政映射與融入點(diǎn)、案例名稱、案件事實(shí)、案件分析、案例的思政元素、延伸閱讀等內(nèi)容。

線上專業(yè)課程思政案例庫(kù)的作用在于通過(guò)實(shí)踐案例展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，在完成專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)完成學(xué)生思想政治教育，并且這一學(xué)習(xí)過(guò)程可以反復(fù)多次進(jìn)行，不受時(shí)間、地域的約束。雖然線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)過(guò)程中同樣不可或缺。當(dāng)面講授、小組討論發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、情景教學(xué)法、角色互換教學(xué)法……傳統(tǒng)的線下教學(xué)手段各具特點(diǎn)且任課教師運(yùn)用較為嫻熟，因此也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)過(guò)程中必備的教學(xué)手段。

3.重建符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)

專業(yè)課進(jìn)行課程思政建設(shè)所承載的任務(wù)既包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育。既然如此，專業(yè)課進(jìn)行課程思政建設(shè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與單純的專業(yè)課有所不同。除了對(duì)知識(shí)運(yùn)用、理論掌握、實(shí)踐能力和法律素養(yǎng)在內(nèi)的綜合指標(biāo)進(jìn)行考查①李巧玲：《新建本科高校法學(xué)教育對(duì)法考變化之應(yīng)因》，載《海峽法學(xué)》2019年第4期，第111頁(yè)。外，還應(yīng)考查學(xué)生的理論水平和政治素養(yǎng)。因此，筆者建議，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)所構(gòu)建的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)包含如下內(nèi)容。

除了傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)中包含的期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)還應(yīng)包括思政案例庫(kù)中案例的討論成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)教師發(fā)布的課程思政案例進(jìn)行分析、評(píng)論，一方面可以反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，一方面也可以折射出學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。此外，筆者認(rèn)為，在期中考試和期末考試中應(yīng)增加蘊(yùn)含思政元素內(nèi)容的考查，將與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)的思政元素作為考試內(nèi)容可以在一定程度督促學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)效果。

（三）提升學(xué)生對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政的內(nèi)化認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程思政建設(shè)

只有當(dāng)學(xué)生將所受教育的知識(shí)內(nèi)化為其成長(zhǎng)的信念和發(fā)展意愿時(shí)才算有效完成了教育目標(biāo)。②鄭佳然：《新時(shí)代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析》，載《思想教育研究》2019年第3期，第94～97頁(yè)。提升學(xué)生對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政的內(nèi)心認(rèn)同感對(duì)于推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生內(nèi)心對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)產(chǎn)生認(rèn)同感后才會(huì)愿意按照課程思政內(nèi)容改變?cè)械氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀，才會(huì)將課程思政中的價(jià)值引導(dǎo)主動(dòng)轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

再者，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生多僅為簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的傳授，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮并不充分，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一定程度上影響了教學(xué)效果。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極、自愿參與到課程思政建設(shè)過(guò)程中，例如，可以通過(guò)布置課前材料收集任務(wù)、課后討論題目、案例分組研習(xí)、論文寫作、課件制作并講授等多種形式讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

思政教育始終是學(xué)校教育體系中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要意義，但是，立德樹人的教育任務(wù)需要完成的是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的目標(biāo)，所以，單一的思政教育并不能很好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而專業(yè)課課程思政的開展起到了各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的協(xié)同效應(yīng)。