基于學科交叉融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革
——以閩南科技學院為例

戴惠麗，禹謝華，鄭麗麗，劉小莉

（閩南科技學院，福建 泉州 362332）

1 高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要性

全球已經(jīng)進入了由信息產(chǎn)業(yè)、新科技技術(shù)推動主導的新經(jīng)濟發(fā)展時期，當前的社會發(fā)展越來越體現(xiàn)出對復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。高校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，需要引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次的改革，多學科之間交叉融合和多向交流成為高校教育發(fā)展的必然趨勢，打破傳統(tǒng)的學科分類界限、營造多學科交叉融合的氛圍將成為大學教育整體水平提升和布局優(yōu)化的引領(lǐng)和示范。學科融合不僅是學科發(fā)展及繁榮的必然趨勢，也是學術(shù)研究創(chuàng)造重大創(chuàng)新性成果的方式之一，縱觀近百年來的諾貝爾自然科學獎成果中，近50%的項目就是多領(lǐng)域合作、多學科融合、多團隊協(xié)同取得的；我國高校和地方政府組織舉辦的競賽獲獎者也大都是聚焦前瞻性基礎(chǔ)問題或者引領(lǐng)性科技問題，產(chǎn)生跨學科跨專業(yè)的知識對流和方法碰撞，從中找到新的突破口，順勢而為，運用多學科的思路、方法和手段去創(chuàng)造性地設計參賽項目，運用新技術(shù)、新材料和新工藝去制作和完成參賽項目。

教育部在實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃過程中，要求高校在保持傳統(tǒng)學科發(fā)展基礎(chǔ)上，以多學科專業(yè)之間的交叉融合為追求，充實、更新、發(fā)展和完善創(chuàng)新的理念和模式，帶動學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整，促進多學科資源的緊密結(jié)合，從而支撐國家和社會的發(fā)展。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

剖析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前存在的主要問題有以下幾個：一是大學教育知識體系中，當前的人才培養(yǎng)方案注重學科教育，以學科劃分知識，注重單一學科專業(yè)教育，側(cè)重于傳統(tǒng)學科知識的傳承，各學科之間壁壘嚴重、環(huán)境封閉，資源共享不足，難以為學生帶來不同的學科視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)[1]，且人才培養(yǎng)方案的制定和實施缺乏包括相關(guān)學科專業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等各方的有效參與，不能很好地形成協(xié)同效應，培養(yǎng)方案不能很好地反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)對當前和未來對人才的需要；二是當前高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動主要面向自身已經(jīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的少數(shù)學生，沒有實現(xiàn)面向全體學生培養(yǎng)融合創(chuàng)新思維，沒有實現(xiàn)面向全體學生開發(fā)創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標；三是高校教育中，課程是實施人才培養(yǎng)的最直接環(huán)節(jié)，雖然很多高校已以公共選修課或者必修課形式開設課程，但僅僅是作為大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育中的一部分，僅通過幾門課程甚至是一門課程的實施對學生能力培養(yǎng)效果不明顯[2]；四是高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于相對割裂的狀態(tài)，以基于單一學科為中心的專業(yè)教育缺乏有機聯(lián)系，阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)；五是實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但目前高校教育與科學研究、社會實踐存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象[3]，大學生無法在實踐研究中很好地鍛煉成長，發(fā)掘創(chuàng)造潛能[4]。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

多學科交叉融合由兩門及以上的學科相互滲透并融合而形成[5]，多學科互動耦合、思維路線交叉融合是創(chuàng)新的動力和源泉。基于社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的當前和未來需要，鑒于上述問題，為了達到多學科交叉融合的目的，打破傳統(tǒng)學科界域，發(fā)掘?qū)W科融合契機，建設多樣化課程形態(tài)，本文以閩南科技學院為例，結(jié)合學校自身辦學定位，完成對學科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索，通過大量的探索與實踐，構(gòu)建了“校內(nèi)迭代更新人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案”“校會多向打通信息知識流，形成‘千百人’產(chǎn)教共同體”“校政企積極開展合作共建，多方協(xié)同育人”“借助競賽實踐平臺，構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化模式”“建設創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”的人才培養(yǎng)模式，希望通過本研究起到拋磚引玉的作用，為高校復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的改革提供有益的參考[6]。

3.1 校內(nèi)迭代更新人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學校準確把握當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨的新形勢、新要求，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)管學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導、改革等工作，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，探索學科交叉貫通培養(yǎng)模式，著力引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度結(jié)合，整體優(yōu)化選修課和必修課程，持續(xù)更新和調(diào)整課程目錄，增強學科之間的互補互融性[7]。為了激發(fā)學生學習興趣，滿足學生適應未來發(fā)展的學習需求，同時讓學習最大限度地與真實世界對接，學校已開展以下工作：一是秉承“仰望星空、腳踏實地”的校訓，組建跨學科研究小組和教學小組，擴大交叉學科通識課程的覆蓋面，精選多學科領(lǐng)域的精品課程和核心課程，培養(yǎng)學生使其具有不同的學科視野和多種學科知識背景；二是探索主輔修制度等多樣化培養(yǎng)模式，鼓勵支持學生跨界學習，滿足學生多樣化、個性化、自主化學習需要，幫助學生擴大思維空間、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和潛力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生持續(xù)學習動力；三是以未來需求和發(fā)展為導向，探索設置學科前沿課程、綜合性課程、問題導向課程、交叉學科研討課程，及時將最新成果或者有特色和成效的元素提煉并融入課程設計和教學實踐中，使課程內(nèi)容始終保持在“最新”的狀態(tài)[8]。

3.2 校會多向打通信息知識流，形成“千百人”產(chǎn)教共同體

學校精準定位，整合資源，成立21個專業(yè)學會，突破單一學科學術(shù)問題交流的定勢，引導學生發(fā)現(xiàn)多學科交叉融合可能隱含的創(chuàng)新元素，尋找可能的創(chuàng)新內(nèi)容和方向，培養(yǎng)大學生跨學科學習和實踐能力。專業(yè)學位不定期開展學術(shù)沙龍、研討會等第二課堂，在時間上和空間上降低了知識傳遞的壁壘，著力構(gòu)建不同學科之間學術(shù)溝通與思想碰撞的環(huán)境，促使不同學科在知識、理論、方法、技術(shù)和手段等方面相互滲透、有機結(jié)合和相互融合，充分發(fā)揮跨學科融合，多學科嫁接的重要支撐作用，開展“千百十”行動計劃。在全校范圍內(nèi)組織選拔十位專業(yè)指導老師，每位指導老師帶十組學生，每組由十個不同專業(yè)的學生組成，圍繞基礎(chǔ)教育、社區(qū)工作、地方文化建設、美麗鄉(xiāng)村建設等實施科技服務企業(yè)行動計劃。如學校與南安市金淘鎮(zhèn)人民政府合作籌建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院”，聯(lián)合開展鄉(xiāng)村振興專項計劃，在深入社區(qū)和基層建設等過程中，學生可以深刻體會到脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興和社區(qū)治理等領(lǐng)域的實際痛點，積極開展科技攻關(guān)、社會服務、資源共享等活動，在參與過程中加快產(chǎn)學研融合，深化教育教學改革，激發(fā)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新問題，找到解決問題的新方法和新途徑，進而培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 校政企積極開展合作共建，多方協(xié)同育人

閩南科技學院坐落于海上絲綢之路起點、中國著名僑鄉(xiāng)南安。南安作為百強縣，榮獲中國改革十佳縣市、全國科技示范市、全國商標品牌十強縣（市）等稱號，地方經(jīng)濟發(fā)展快速，企事業(yè)單位數(shù)量眾多。結(jié)合地方行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)，立足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，學校與南安的政府機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)，共建校外實習實訓中心或校外實踐教育基地，共建“新航線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”“弘橋智谷雙創(chuàng)班”，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)體系，支撐、服務地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。持續(xù)帶領(lǐng)學生團隊深入企事業(yè)單位實地調(diào)研、交流和學習，部分實踐性課程和教學環(huán)節(jié)的設計以及相關(guān)教學內(nèi)容在企業(yè)完成，支持企業(yè)將實際運營中的問題和技術(shù)難點作為學生“雙創(chuàng)”課題進行研究，在此過程中為學生提供創(chuàng)新實踐機會，幫助學生接近真實場景，貼近生產(chǎn)一線，豐富崗位情景體驗，加強對生產(chǎn)線、物流倉儲等企業(yè)現(xiàn)場的認識，了解商業(yè)流程，了解當前行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來市場需求[9]。

3.4 借助競賽實踐平臺，構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化模式

學校的電子創(chuàng)新實驗室、物聯(lián)網(wǎng)基地一直致力于探索打造跨領(lǐng)域的科技創(chuàng)新團隊，采用科學、完善的人才培養(yǎng)方案，靈活多樣的培養(yǎng)形式和行之有效的培養(yǎng)措施，重點培養(yǎng)學生的“三能，三創(chuàng)”（動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力）。引導學生勇于挑戰(zhàn)，鼓勵學生知識遷移，融會貫通找到新的突破口解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的難題或者滿足人類對美好生活提出的新技術(shù)新要求，以成果轉(zhuǎn)化來推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。充分調(diào)動學生參加競賽的積極性，使得各類型競賽成為鼓勵支持學生實現(xiàn)創(chuàng)意設計、形成創(chuàng)新產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新成果的有效載體。學校學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等高水平賽事等高水平賽事屢獲大獎，如獲第七屆“華為杯”中國大學生智能設計競賽一等獎、第十一屆iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中國總決賽一等獎等。

3.5 建設創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

學校美林校區(qū)的“筑夢空間”大學生創(chuàng)業(yè)園至2014年12月成立，先后被授予“福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“福建省巾幗眾創(chuàng)空間示范基地”“泉州市青年創(chuàng)業(yè)基地”等榮譽稱號。為了緊跟社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進和完善面向全體學生、基于學科交叉融合、共同實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次改革，“筑夢空間”大學生創(chuàng)業(yè)園有效整合資源，助推相關(guān)學科的交流合作，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽推動的重要支撐作用，幫助大學生更新就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。學校學生團隊參與研發(fā)的“智能珠寶”項目，“人體坐姿矯正書桌”項目，都是學校筑夢空間扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、積極促進成果、人才有序有效流動結(jié)出的碩果。

4 結(jié)束語

學科融合是學科發(fā)展的趨勢，遵循學科發(fā)展規(guī)律，隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深邁進，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加跨學科課程、培養(yǎng)大學生跨學科學習和實踐能力，實現(xiàn)教育資源共享具有重要的現(xiàn)實意義。為了滿足我國未來社會和新經(jīng)濟發(fā)展對學科交叉型、復合應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，為了產(chǎn)出豐碩多樣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐成果，學校應結(jié)合高校實際，積極推動培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、產(chǎn)學研的綜合改革，聯(lián)合政產(chǎn)學研協(xié)同育人、共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同完善專業(yè)和課程體系，形成人才培養(yǎng)模式的多元化。