信息化教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用探討

張 耀

（貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，信息化越來越融入我們的生活，作為教師，我們也應(yīng)該積極將信息化融入我們的教學(xué)當(dāng)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，資源缺乏，互動(dòng)性低的缺點(diǎn)，運(yùn)用信息化手段服務(wù)教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)基礎(chǔ)課，其具有知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。筆者選用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，輔以其他信息化資源，結(jié)合該門課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，有效解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，知識(shí)點(diǎn)和技能掌握度提高，取得了較好的教學(xué)效果。

1 超星學(xué)習(xí)通功能簡介

超星學(xué)習(xí)通的功能如下：

（1）資源搜索：超星學(xué)習(xí)通提供豐富的資源庫，可以在線搜索包括專題、課程、圖書、期刊、聽書五大類資源，教師可以運(yùn)用相應(yīng)資源豐富教學(xué)，學(xué)生也可以通過平臺(tái)資源拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（2）創(chuàng)建課程、班級(jí)：教師可以通過平臺(tái)建立自己的課程，上傳教學(xué)資源，管理教學(xué)班級(jí)。

（3）互動(dòng)教學(xué)：投屏，通過手機(jī)與電腦進(jìn)行課堂教學(xué)的投映，投屏功能開啟時(shí)，手機(jī)上進(jìn)行的簽到、投票、選人等課堂活功能及PPT課件皆可在大屏上實(shí)時(shí)放映，使課堂教學(xué)更加方便快捷靈活。簽到，學(xué)習(xí)通提供了多種線上實(shí)時(shí)簽到模式，方便教師考核記錄。投票，在課堂上，老師可口述題目，學(xué)生通過投票的方式來回答老師的問題，學(xué)生投票結(jié)束后，可即時(shí)看到目前的投票結(jié)果以及投票詳情人員列表，還可將投票結(jié)果顯示在大屏上。選人，方便、快捷、豐富的選人功能可以幫助教師有效增加課堂活躍度。搶答，教師可以臨堂設(shè)計(jì)問題或事先編輯好問題發(fā)起搶答，學(xué)生以搶答的先后順序呈現(xiàn)在搶答結(jié)果中，教師可以結(jié)合學(xué)生的搶答速度及答題效果自行打分。問卷、主題討論，教師可以點(diǎn)贊、評(píng)分或轉(zhuǎn)發(fā)分享學(xué)生的問卷、討論結(jié)果，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。測驗(yàn)，教師可以設(shè)置單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題等進(jìn)行隨堂測驗(yàn)或課后測驗(yàn)，還可設(shè)置測驗(yàn)積分，學(xué)生作答后學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄答題情況。直播，教師可在任何地方發(fā)起直播，學(xué)生可在線觀看，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可運(yùn)用該功能方便所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也能在直播過程發(fā)布彈幕，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（4）考試作業(yè)及統(tǒng)計(jì)：教師在平臺(tái)上設(shè)置好作業(yè)庫或測驗(yàn)考試下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生線上作答或線下作答后拍照上傳。學(xué)生完成后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課程統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)，章節(jié)視頻、測驗(yàn)、訪問量、討論、綜合成績等情況，更好的過程化評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)局限于紙面評(píng)價(jià)的不足。

2 信息化教學(xué)概述

（1）運(yùn)用信息化手段設(shè)計(jì)教學(xué)。運(yùn)用信息化手段確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，于各大學(xué)習(xí)平臺(tái)充分收集與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的課程資源，整合篩選資源，選取與職業(yè)接軌的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)微課、制作構(gòu)造3D模型等上傳至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)置項(xiàng)目相應(yīng)習(xí)題，小組討論等活動(dòng)，并對(duì)各學(xué)習(xí)模塊賦予分值，便于課程考核。

（2）運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)。搭建課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。課中運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起簽到、提問、討論等活動(dòng)增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳的課程資源3D動(dòng)畫、微課動(dòng)畫等增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后平臺(tái)推送拓展資源，豐富學(xué)生閱歷，拓展職業(yè)節(jié)能。

（3）運(yùn)用信息化手段考核教學(xué)。傳統(tǒng)的考核模式形式單一且局限性強(qiáng)，教師不能及時(shí)、全面地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)習(xí)通平臺(tái)可進(jìn)行過程考核，通過教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊的分值情況，平臺(tái)能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教師課中進(jìn)行的師-生、生-生評(píng)價(jià)，可以讓教師在每節(jié)課后及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，同時(shí)學(xué)生也能獲得更公平公正的考核結(jié)果。

3 基于信息化教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程-節(jié)理構(gòu)造的認(rèn)識(shí)和分析子任務(wù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.1 課前準(zhǔn)備

教師運(yùn)用上傳至學(xué)習(xí)通的3D模型及動(dòng)畫結(jié)合課件幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，其間實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況。投票統(tǒng)計(jì)直觀的了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)有哪些，教師準(zhǔn)備引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)通設(shè)置問題（如分組總結(jié)節(jié)理類型及力學(xué)特征，分組討論如何區(qū)分剪節(jié)理和張節(jié)理等），了解學(xué)生前序知識(shí)掌握情況，學(xué)生回答問題，思考問題，展現(xiàn)前序知識(shí)掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課堂教學(xué)

（1）課堂導(dǎo)入：運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到功能進(jìn)行課堂考勤，讓學(xué)生分組上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，之后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，展示評(píng)價(jià)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。教師播放工程上節(jié)理裂隙導(dǎo)致事故的案例視頻引入教學(xué)。

（2）任務(wù)詳析：教師用圖片、動(dòng)畫、3D模型動(dòng)畫等信息化資源展示節(jié)理的不同分類、力學(xué)性質(zhì)；并講解節(jié)理觀測點(diǎn)的選擇、內(nèi)容、記錄方法。

（3）課堂實(shí)訓(xùn)：教師帶領(lǐng)學(xué)生到地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地節(jié)理觀測點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，實(shí)地分析節(jié)理觀測點(diǎn)的選擇、內(nèi)容和記錄方式，學(xué)生分組完實(shí)訓(xùn)點(diǎn)節(jié)理觀測任務(wù)。實(shí)地教學(xué)的時(shí)候教師可以通過運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行直播，讓后排的學(xué)生也能看清學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行直播，小組間實(shí)時(shí)地進(jìn)行互相差缺補(bǔ)漏，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)將記錄的圖件上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師當(dāng)場點(diǎn)評(píng)。

（4）工程技能學(xué)習(xí)：教師運(yùn)用案例視頻等分析張節(jié)理和剪節(jié)理對(duì)工程建設(shè)的影響，并用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄、思考、提問、分組討論，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：教師事先在教學(xué)平臺(tái)設(shè)置好各項(xiàng)活動(dòng)的分值權(quán)重，教學(xué)平臺(tái)針對(duì)測驗(yàn)、考勤、參與活動(dòng)等智能評(píng)分、統(tǒng)計(jì)，并過程記錄。教師在教學(xué)過程中在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生完成任務(wù)和學(xué)生態(tài)度點(diǎn)評(píng)，學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)?？记?、測驗(yàn)、參與活動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、資源查看情況等被教學(xué)平臺(tái)全程記錄。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)地知道自己的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

3.3 課后拓展

通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后習(xí)題及下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。并引導(dǎo)學(xué)生課后關(guān)注中國地質(zhì)調(diào)查局“地質(zhì)云”大數(shù)據(jù)平臺(tái)的資訊、桔燈勘探微信公總號(hào)、貴州地調(diào)微信公總號(hào)等，上傳行業(yè)規(guī)范、地質(zhì)圖件、勘察報(bào)告以及大量課程素材至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生拓展視野。

4 教學(xué)實(shí)施效果

在將信息化手段融入教學(xué)，并投入實(shí)踐以后，取得了良好成效。學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)基礎(chǔ)課程參與度有顯著的提高，上課玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象減少了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)、作業(yè)，并積極參與課堂討論、發(fā)言，教師課堂授課的時(shí)間減少了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主教師為輔。同時(shí)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)強(qiáng)大的過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)讓教師能夠正確實(shí)時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，做到因材施教，學(xué)生也能實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語

本人的信息化教學(xué)實(shí)踐還存在很多的不足，在今后的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，讓信息化手段更好地服務(wù)于育人要求。另外，未來還可以著眼于教學(xué)改革，將課堂教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)分銀行制度，讓學(xué)生自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并完成考核后獲取學(xué)分，教師將課時(shí)更多地著重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成線上理論，線下實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。