高職應用文寫作課程項目化教學改革路徑
——以廣東嶺南職業技術學院為例

2021-01-13 05:14:10

探索科學(學術版) 2020年7期

廣東嶺南職業技術學院廣東廣州 510663

一、前言

應用文寫作課程是高職院校公共基礎類課程的的重要組成部分,對學生寫作水平的培養起著至關重要的作用,但在實際教學中經常不被學生“重視”且班級授課教學效果不理想,面臨著課程改革的命運且存在著較大的改革難度。將項目化教學理念融入到課程改革,使學生從傳統的“課堂”移步到“項目”活動本身,有望為高職院校應用文課程的優化與改革開辟新路徑,因此,結合高職各專業對應項目任務需求開展項目化教學,有利于提高應用文寫作課程的教學效果。

本研究以觀測學生學習成果為導向,結合問卷調查法和訪談法,對廣東嶺南職業技術學院306名(分布于六個不同的專業班級)學生進行了跟蹤,問卷由“基本信息、傳統教學實施情況、項目化教學實施情況”三個維度組成,本研究共回收有效問卷264份。旨在探究使用項目化教學手段進行高職應用文寫作課程改革的必要性、可行性及項目化教學實操過程中的教學效果展示。

二、高職應用文寫作課程項目化教學改革的必要性

(一)高職應用文寫作課程教學難度大

1.教學對象層次復雜。隨著高等院校招生人數改革政策的變化,高職院校在校學生層次復雜,包括普通高職生、高中生源、三二分段等,且學生涉及的專業背景復雜,學生的寫作能力薄弱且水平參差不齊,在本次問卷調查關于“您是否喜歡學習應用文寫作課程?”的結果顯示,264份有效問卷中,54%選擇“不感興趣和非常不感興趣”,29%選擇“無所謂”,只有17%的學生選擇“感興趣和非常感興趣”。加之創新技術性人才培養的方針,高職院校專業設置趨向技術性,學生對文科類課程尤其是公共課程的更加忽視。

傳統的應用文課堂教學需配以預習、復習、知識點鞏固方能達到滿意的教學效果,但高職院校生源學生寫作基礎薄弱,語言文字能力不強,且在中學階段未養成良好的學習習慣,機械的接受知識填鴨,較少對知識的系統性進行思考,學習主動性不強,將寫作用于實踐的學生更是少之又少。這促使高職應用文寫作需從傳統的課堂教學抽離出來,轉化成學生易接受的“項目”,進而使不同教育背景的學生都能很好的走進課程提升相應知識水平。

2.班級授課規模龐大。在高職院校應用文寫作作為基礎必修課,一般安排在大一期間(有的專業安排在大二),同一教師授課時需面對不同專業背景和年級的學生,且授課班級規模較大,多采用2合1甚至3合1的大班授課,班級人數在100人左右,給班級管理及教學過程都提出了更高的要求,使授課變成了老師的獨角戲。很多教師反饋在授課過程中由于班級規模龐大,很難照顧到學生的實際情況,師生之間溝通交流較少,課堂氛圍沉悶,學生注意力不集中。不難發現,項目化教學可打破班級編制以項目小組為單位,有利于師生間互動。

(二)高職應用文寫作課程學習難度大

1.學生對傳統教學興趣不高。學生對傳統的課堂教學興趣不高,問卷調查關于“您最期待的應用文寫作教學方法”的結果顯示,在264份有效問卷中,41%的學生選擇“小組學習”,26%的學生選擇“做任務”,27%的學生選擇“互動學習”,選擇講授的同學僅占6%的學生。在關于“您最想學習的寫作內容”的結果顯示,最受學生歡迎的教學內容是宣傳推文寫作、活動策劃書寫作和求職簡歷寫作,分別占比38%,31%和29%。由此可以看出學生期待用小組做任務的學習方式習得實際工作中所需的寫作技能,項目化教學可以使學生喜歡的學習方式和實踐知識的教學都能達到更滿意的效果。

2.傳統教學不易學生學以致用。傳統的應用文教學按照章節進行授課,學生可以短時間內可習得系統的知識,但知識缺少及時實踐應用很容易被遺忘,如,應用寫作課程中的求職文書章節,大部分學生求職時方能想起來去翻書,但已經遺忘了多半。同時,在實際的教學過程我們發現學生的遷移能力不強,如,講過“通知”的寫法,但實際作業操練中學生還是會出現或多或少的問題。高職學生由于系統知識水平的有限,很難將書本知識遷移到實際工作中,這促使教師在教學中需提前設計好“工作情景”,將“工作情景”中的任務再布置給學生,“工作情景”的出現有利于學生將知識遷移到同類型工作中。

三、高職應用文寫作課程項目化教學改革的路徑

依據高職院校創新型人才培養方案,應用文寫作課程需為學生的專業技能培養奠定基礎,這要求教師在授課過程中需打破教材模式,從人才培養層面出發,契合學生專業情況。依據高職應用文課程規范要求,進而確定各專業的課程內容及項目任務。

1.明確項目化教學內容。應用文寫作是為達到特定目的而進行的寫作,這種特定目的根源于生活或工作的實際需要。高職應用文課程項目化教學應從根源出發,首先確定項目(即教學內容),進而依據項目進展逐步開展項目教學。值得指出的是,在選擇項目時,不能脫離應用文的教學內容,且項目的選擇要從學生的生活出發,盡可能讓學生在校園中實際操作,這樣才能觸動問題情景的出現,調動起學生解決問題的積極性,讓學生在實際的操作中“有話可說、有事可寫”。如市場營銷專業的學生可結合具體項目,將市場調研報告、可行性分析報告、招標書、投標書等文種分類融入項目中。在實際項目的驅動下,將應用文寫作課程教學設置為“手機產品營銷”,以手機營銷崗位所需寫作能力為訓練點,根據該手機產品營銷的市場調研、可行性分析、產品對比、產品銷售等模塊需求,構建獨屬于市場營銷專業班級的項目化教學內容。

筆者在教學實踐中經常選擇的教學項目有各類活動賽事項目、求職實戰類項目、產品營銷項目等,這些項目的實施過程中可使用多種文種,基本上涵蓋了高職應用文寫作中公文、事務文書、宣傳文書、經濟文書、求職文書等大部分重要文種。如在中華傳統文化知識賽事中,在活動策劃、宣傳、執行階和總結階段設計到的文種有:公文、事務文書、宣傳文書、、經濟文書等。

2.設計項目化教學任務。實施項目教學首先要打破教材原有的篇章結構,按項目活動的開展順序來教學,選出活動各階段涉及到的教學任務進行教學。以組織活動賽事項目為例,護理專業擬組織中華傳統文化知識大賽,授課班級作為比賽的策劃者牽頭完成此項目。通過前期分析項目活動,此項目的運行包含了四個子項目:策劃階段、宣傳階段、執行階段和總結階段。其中,策劃階段子項目涉及向學生處發出請示、獲得批準、設計活動策劃書等任務;宣傳階段子項目涉及推文宣傳、組織報名等任務;執行階段子項目涉及發布活動新聞稿、活動推文等任務;總結階段子項目涉及活動總結、發布新聞稿等任務。四個子項目涵蓋了請示、批復、活動方案、通知、公眾號推文、活動新聞稿、活動總結等大量文種。教師可根據具體活動梳理出教學任務,通過具體活動學習各任務文種的寫法,并使學生將改知識融入到活動任務中,從而提高學生學習興趣、知識掌握水平和知識遷移運用能力,從“為活動而學”轉化為“為活動而用”,最終習得工作情境中所需的應用文書寫能力。

表1 項目與教學任務示例圖

3.劃分項目化學習小組。傳統的應用文寫作課程教師占課堂主導地位,易出現“滿堂灌”現象。項目化教學扭轉了學習主體,學生作為項目的策劃者和主導者,在課程中起著絕對的主導作用,強調學生自主學習能力、學習運用和遷移能力的培養。因此項目化教學需打破班級授課的形式,在課程初始期便劃分學習小組。劃分小組時,根據授課班級人數確定每小組人數,一般5人/組,人數不可過多(不超過8人),要便于小組討論和學習,同時為保證項目教學的質量,另外可按學生的學習狀況分組,平衡每組中學生的能力和水平。在實際的操作中,按宿舍或學號分組雖便捷,但未能趕上按學習水平分組的效果好。

值得指出的是項目化教學并非完全放權給學生操作,項目小組學生負責實施項目具體任務,任課教師要整體把握項目進度,適時指導學生。以中華傳統文化知識競賽策劃階段子項目例,本子項目涉及向請示、通知和活動策劃書三個具體任務。教師應首先明確該項目中包含的任務文種,告知學生在該階段需使用到到的文種,幫學生梳理出任務清單,再在整個活動中逐一學習攻破各項任務。

4.檢查評估項目完成情況。項目化教學更要充分發揮教師在整個課程中的監督和引導作用,項目小組實施過程中會遇到不可預測的臨時問題,需要教師及時發現問題,幫助學生解決研討中遇到的困惑或難題,及時糾正小組解決問題方向上的偏差。同時,教師還要融入到項目小組中,及時了解各個小組的進度,聽取各小組成員的匯報,發現學生在項目中披漏的不足和閃光點,使小組成員之間互幫互助,推動項目的持續進展。