課程基地：提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高地

賁可敬

(江陰市夏港中學(xué)，江蘇 江陰 214442)

課程基地作為新型平臺(tái)和重要載體，對(duì)促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生核心素養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用.本文以江蘇省課程基地建設(shè)項(xiàng)目“以素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的物理課堂轉(zhuǎn)型為例，討論課程基地建設(shè)以及對(duì)核心素養(yǎng)的作用.

1 推崇全新育人理念

推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師的育人理念轉(zhuǎn)變首當(dāng)其沖.長(zhǎng)期以來(lái)，從“教書(shū)育人”一詞來(lái)看，教書(shū)在前，育人在后.在廣大教師看來(lái)，教書(shū)是主業(yè)，育人是副業(yè)，“教書(shū)”與“育人”被嚴(yán)重割裂；新課程改革以來(lái)，把知識(shí)與技能作為三維目標(biāo)之首，無(wú)形中讓教師的學(xué)科本位、知識(shí)本位固化，物理學(xué)科和學(xué)校教育的育人功能被弱化，需要我們?cè)陧?xiàng)目建設(shè)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變.

1.1 課堂是師生精神相遇的道場(chǎng)

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)變”.課堂不變、教師不會(huì)變，教師不變、學(xué)校不會(huì)變，內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升就是一句空話(huà).課程基地建設(shè)的最終目的是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人.我們認(rèn)為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)一定在課堂，著力點(diǎn)在課堂轉(zhuǎn)型.物理是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，項(xiàng)目組依托課程基地，加強(qiáng)模型建構(gòu)，突出思維訓(xùn)練，主動(dòng)使用工具，積極促使物理課堂的轉(zhuǎn)型.項(xiàng)目組注重構(gòu)建如圖1所示的以“問(wèn)題鏈”為主的思維載體，開(kāi)發(fā)如圖2所示的以“實(shí)驗(yàn)鏈”為主的課程資源載體，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變，使培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)能在課程基地支撐下的課堂中真正發(fā)生.

圖1 為構(gòu)建探究“影響電流熱效應(yīng)的因素”的

圖2 在“電熱器 電流的熱效應(yīng)”一課中設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)鏈”

1.2 單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)

單元設(shè)計(jì)是學(xué)科素養(yǎng)與課時(shí)教學(xué)之間的關(guān)鍵紐帶，做好單元設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中整體架構(gòu)知識(shí)與能力體系.對(duì)于單元設(shè)計(jì)，鐘啟泉教授認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn).單元設(shè)計(jì)可以打破“課時(shí)理念”的束縛，幫助學(xué)生理解一些離散性、碎片化的知識(shí)與技能，使支離破碎的事實(shí)和技能相互關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生實(shí)際意義.[1]

1.3 深度學(xué)習(xí)是改進(jìn)教學(xué)方式的重要途徑

從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變是新課程改革取得的重要理念突破，但“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的關(guān)系在教學(xué)實(shí)踐中很難把握.要使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮學(xué)科價(jià)值，并使教師、學(xué)生獲得更大發(fā)展，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)觀念逐漸被廣大教師理解和把握，這正是深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值和實(shí)踐追求.深度學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值，會(huì)讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義且更容易實(shí)現(xiàn)，并能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果.

2 推進(jìn)課程基地建設(shè)

2.1 改進(jìn)教師研修方式

以名師支撐基地，以基地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，以教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展.[2]作為課堂和教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵要素，教師只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的研究方法，才能深入淺出地剖析、信手拈來(lái)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的素養(yǎng)呼喚更多具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的教師.促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師不改變，一切都是空談.為突出課程基地建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)家性、專(zhuān)門(mén)性，學(xué)校改革教研組織結(jié)構(gòu)和管理方式，我們把如圖3所示的教研活動(dòng)、備課活動(dòng)，如圖4所示的名師工作室活動(dòng)搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生活的集體轉(zhuǎn)身.[3]實(shí)踐證明，只有師生進(jìn)入課程基地開(kāi)展了活動(dòng)，課程基地才更有價(jià)值和意義.

圖3 教研活動(dòng)

圖4 名師工作室活動(dòng)

2.2 創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境

圖5 自制教具、學(xué)具

項(xiàng)目組圍繞“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和全面發(fā)展.項(xiàng)目組充分發(fā)揮教師、學(xué)生的能動(dòng)性和想象力，在場(chǎng)館周邊新建“科學(xué)文化長(zhǎng)廊”.通過(guò)圖文展示，加深認(rèn)識(shí)物理對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要性，進(jìn)行文化、理念、價(jià)值觀教育.購(gòu)置、自制反映物理原理應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的模型、裝置、教具、學(xué)具，如圖5所示，定期開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)展示相關(guān)科學(xué)裝備在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓不可見(jiàn)、不易見(jiàn)、不常見(jiàn)的物理模型和實(shí)驗(yàn)在課程基地充分地呈現(xiàn)，讓課程基地成為學(xué)生自由思考、自主選擇、自行探究、自發(fā)交流、自然生成的舞臺(tái).

2.3 借力提升建設(shè)水平

學(xué)校成立課程基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，充分挖掘自身潛力，加強(qiáng)與科研院所、建設(shè)部門(mén)等單位的聯(lián)系，努力爭(zhēng)取廣泛的社會(huì)支持.為了實(shí)現(xiàn)從室內(nèi)向室外的擴(kuò)展，我們?cè)谛@內(nèi)安裝了風(fēng)光互補(bǔ)路燈、校園氣象站、道路拐角反光鏡等與物理、科技、生活密切相關(guān)的設(shè)備，如圖6所示，讓學(xué)生原來(lái)只能在卷面上看到的設(shè)備成為觸手可及的學(xué)材.為了實(shí)現(xiàn)從校內(nèi)向校外的拓展，我們與地方科技館合作，充分利用社區(qū)科教資源，建立校外科普基地，通過(guò)掛牌、感受、體驗(yàn)等，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生走近自然、感受科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類(lèi)生活的影響.為了實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)向?qū)嵺`的延伸，我們組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，如在比較材料的隔聲性能活動(dòng)中，我們安排學(xué)生利用周末到社區(qū)、企業(yè)采集噪聲，安排學(xué)生了解居民、工人對(duì)噪聲的看法，到環(huán)境監(jiān)測(cè)部門(mén)了解主流的減弱噪聲的方案，借用多功能聲級(jí)計(jì)替代人耳進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.

圖6 風(fēng)光互補(bǔ)路燈、校園氣象站、拐角凸面鏡

3 推動(dòng)核心素養(yǎng)提升

課程基地建設(shè)的核心價(jià)值就在于探索、建構(gòu)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的育人模式，[4]并充分體現(xiàn)課程價(jià)值，真正體現(xiàn)“全面建設(shè)”，最終形成基地即課堂、課堂即基地的教學(xué)生態(tài).課程基地項(xiàng)目建設(shè)要作為落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育的重要舉措，學(xué)校按照課程基地建設(shè)的思路和要求，創(chuàng)新課程建設(shè)，深化教學(xué)改革，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生核心素養(yǎng).

圖7 初中物理各章核心概念結(jié)構(gòu)圖

3.1 形成物理觀念

物理觀念代表知識(shí)的內(nèi)化，是其他物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素.為了讓學(xué)生能從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并了解、掌握、應(yīng)用一些核心概念轉(zhuǎn)變，在課程基地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)廊的窗戶(hù)玻璃上，我們?cè)O(shè)置了初中物理各章節(jié)核心概念結(jié)構(gòu)圖，如圖7所示.學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)廊時(shí)，不經(jīng)意間就能加深相關(guān)概念、原理、公式等內(nèi)容的了解，長(zhǎng)期以往可促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念.

3.2 注重科學(xué)探究

課程基地建有數(shù)字傳感探究實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)廊設(shè)置了必做實(shí)驗(yàn)區(qū)和拓展實(shí)驗(yàn)區(qū)如圖8所示.創(chuàng)客教室更是師生合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所，自制教具、學(xué)具的陳列大大拓寬了學(xué)生的學(xué)科視野，增強(qiáng)了師生的學(xué)科榮譽(yù)感和創(chuàng)作自豪感.課程基地建設(shè)的效果如何就體現(xiàn)在使用上，讓課程基地成為作坊、學(xué)場(chǎng)，讓設(shè)備、器材從裝備變?yōu)閷W(xué)材，這既是課程基地的特點(diǎn)，也是課程基地區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育的重要特征，更是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要平臺(tái)和路徑.

圖8 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)廊及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景

3.3 提升思維品質(zhì)

思維是一切智力活動(dòng)的核心，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、搜尋事實(shí)、捕獲信息、推理驗(yàn)證等能力是否得到提升，反映其思維品質(zhì)是否得到提升，這是物理學(xué)習(xí)方式是否改變的顯著標(biāo)志[5].課程基地建設(shè)過(guò)程中，項(xiàng)目組意識(shí)到基地建設(shè)不僅在于硬件的“建”，更在于軟件的“用”，要能在課堂上突出思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì).為此，我校物理組在教研活動(dòng)和備課活動(dòng)時(shí)尤為關(guān)注以“問(wèn)題鏈”為主的思維載體的構(gòu)建，以“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以“問(wèn)題指引”為學(xué)習(xí)策略，切實(shí)改善學(xué)生思維習(xí)慣，提升學(xué)生思維品質(zhì).

3.4 鍛造科學(xué)精神

為了促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，鍛造科學(xué)精神.課程基地在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)廊墻面上設(shè)置了物理學(xué)家、物理學(xué)史、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)等的圖片介紹，如圖9所示.希望學(xué)生在課程基地學(xué)習(xí)交流中能潛移默化地被物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、一絲不茍的作風(fēng)、堅(jiān)持不懈的精神所感染，從而逐漸提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，激發(fā)學(xué)生把物理知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成物理現(xiàn)象解釋甚至是生活問(wèn)題解決的內(nèi)驅(qū)力.

圖9 物理學(xué)家、物理學(xué)史、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)

4 結(jié)束語(yǔ)

課程基地建設(shè)營(yíng)造了新型物型環(huán)境，推動(dòng)了學(xué)科組的建設(shè)，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地生根.以項(xiàng)目化的方式推動(dòng)課程基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了建、教、科、研、訓(xùn)一體化，達(dá)到了建好一個(gè)基地、打造一門(mén)學(xué)科、帶動(dòng)一組教師、培養(yǎng)一批學(xué)生的預(yù)期目標(biāo).